王 飞

(江苏省南京师范大学灌云附属中学 222200)

1 高中化学教学中多媒体应用现状

1.1 夸大多媒体的作用，滥用多媒体

以“金属材料”的导入为例，本来应用多媒体引导学生观看炼钢、炼铁的视频，目的是让学生对本课时的内容产生兴趣，引入对金属材料性质的探究，但实践中却没有把握好这一点，滥用图片、视频资料，这样虽然让学生的感官受到了刺激，但没有顺势引入探究活动，不利于学生对新知的学习.

1.2 太过依赖多媒体

把课堂变成“看电影”式的教学.在化学教学中如果太依赖多媒体，课堂中只是教师点击，学生观看，那教师也就成为了多媒体的奴隶.

1.3 没有把多媒体的应用和师生互动结合起来

教师在教学中过于依赖多媒体，没有注重加强师生互动，从而影响了教学效果.在教学中，教师更多是展示视频，而没有及时以问题引导学生思考，多媒体没有成为师生互动的媒介.

2 多媒体对高中化学教学的促进作用

在化学教学中应用多媒体，最直接的作用是对学生兴趣的激发.如“原子结构”教学中Flash动画演示卢瑟福的α粒子散射实验，通过引导学生观察图片而交流现象，接着再提出问题(如“为什么有少数α粒子却发生了较大的偏转？”)引导学生思考，直观而形象，也利于学生理解为何原子不能再分割的原因.诸如此类，多媒体的应用改变了以往化学教学中单调的教学方式，学生在课堂中多种感官受到刺激，兴趣得到激发，这对学生的课堂参与度的提高有着不可取代的作用.

在化学教学中应用多媒体可节约课堂时间，增加课堂容量.以例题环节的教学为例，在以往的教学中，教师若要把例题放到黑板上，板书需要很多时间，而借助多媒体则可直接呈现，引导学生分析题干，思考问题的解决方法，节约了课堂时间.

在化学教学中应用多媒体，最重要的作用是可借助多媒体引导学生展开探究活动，以此来促进学生构建化学知识.以提问为例，若教师用语言表述，学生不一定听得清楚，而借助多媒体呈现，辅以教师的引导，可让学生更好地明确教师所提问题，以问题引导学生展开探究.同时，借助多媒体而创设情境，可更好促进学生对知识的理解.

3 在高中化学教学中应用多媒体的原则

结合化学教学实践来看，在高中化学教学中应用多媒体应遵循目标性原则、互动性原则和适时原则，既要让多媒体能促进目标的达成，以多媒体而促进师生间的互动，也要注重合理采用，适时应用，不能过度.

目标性原则指的是在教学中多媒体的应用应服务于教学目标.以“电解质”的教学为例，在课堂中要借助多媒体来帮助学生辨析电解质与非电解质的定义，借助探究活动而引导学生归纳电解质的定义后，教师用幻灯片来呈现两个概念，要通过字体颜色、大小来引导学生辨析，同时要帮助学生理解电解质定义中的核心要素，如“一定是化合物”，且要借助多媒体举例说明.

互动性原则指的是在应用多媒体时要注重师生间的互动，不能以多媒体来取代教师的主导地位，也不能因应用多媒体而让学生成为被动的“观看者”，相反要以多媒体为媒介，增强师生间的互动，以此来促进学生通过探究而构建知识.在“电解质”中引导学生对电解质溶液导电原因的探究，先借助多媒体呈现问题“NaCl在什么情况下能导电？熔融的NaCl能导电吗？”“为什么NaCl溶液和熔融的NaCl都能导电而NaCl晶体不能导电？”接着引导学生完成演示实验并交流，交流后发言，教师及时引导学生归纳并幻灯呈现原因，播放NaCl和蔗糖溶解的微观过程.

适时性原则指的是在化学教学中应用多媒体要能结合教学需要而进行，要结合学生的思维而应用，不能随意.如“电解质”中对电解质电离的探究，在探究电解质电离定义的基础上引导学生书写其过程，对电离方程式，可借助幻灯而逐渐演示.同样，教师提供的练习题中，要提前做好电离方程式，学生完成后，借助幻灯帮助学生核对，这样省时又能让学生根据演示内容纠错.

4 在高中化学教学中应用多媒体的实践探究

首先，就导入环节中的多媒体应用而言，要注重结合教学内容和学生实际，以多媒体来呈现图片、播放视频等方式而引导学生观看、思考.以“化学键与化学反应”的教学为例，先以导语引出物质原子相互作用，接着投影水在直流电的作用下的分解，同时呈现问题“为什么要通电才能让水分解？”通过该问题的交流而引出“化学键”概念.导入中应用多媒体要注意在直观展示基础上通过问题引导学生思考.当然，导入环节也是教学的开端，学生在导入环节中产生学习兴趣，就会主动参与教学，且保持良好的学习状态与学习热情.教师需要在导入环节中激发学生化学学习兴趣，并在增强学生学习兴趣的情况下引发学生思考，由此就能保障化学教学的有效性，且展现借助多媒体教学的优势.以“金属的腐蚀与防腐”的教学为例，先应用多媒体展示高倍数的金属腐蚀过程，由此吸引学生注意力，并培养学生观察能力.然后，教师可以根据学生的知识水平提出与金属腐蚀相关的简单问题，以此使学生进入学习状态.之后，教师根据教材知识提问，并激励学生在讨论后回答，就可以引发学生的思考，营造活跃的教学氛围.导入环节中应用多媒体要保障教学的趣味性，并营造愉悦的教学氛围，同时引发学生思考，由此能够展现在导入中应用多媒体的有效性.

其次，在探究环节中，一是要借助多媒体来创设情境，促进学生对新知的理解；二是要注重借助多媒体呈现问题，引导学生展开探究活动；三是要借助多媒体来演示计算或推理过程，帮助学生更好地理解并掌握新知.在“化学键与化学反应”中对能量变化的探究，借助多媒体引导学生对氢气和氧气反应生成1mol的水蒸气时的能量变化过程进行探究时，如H2要变成2H，首先要破坏1mol H2的共价键，需吸收436 kJ的能量，先以设问方式引导学生思考，再演示过程，由此让学生理解其能量变化过程.当然，高中化学知识是非常丰富的，探究内容也是多样的，为了保障探究活动的效率和质量，教师可以让学生以小组合作的方式进行探究，且利用多媒体指导学生探究，同时运用多媒体为学生演示计算及推理过程，这能提高学生小组合作探究的效率与质量，并培养学生合作学习意识，同时促进学生探究能力及思维能力提升.以“金属的腐蚀与防护”的教学为例，教师可以利用多媒体为学生列出不同环境下金属的腐蚀情境，并要求学生自由组成学习小组，同时鼓励学生根据金属腐蚀的影响因素制定小组探究主题，这样进行小组分工探究，可以保障探究环节的质量，以及化学教学的效率.教师可以运用多媒体为学生演示探究方案，并给予学生时间让学生自由进行探究.教师需要观察学生的探究过程，并适时给予指点.探究环节中应用多媒体要在启发学生的探究思路后给予学生探究的空间，促进学生探究水平提升.

最后，就总结和练习环节多媒体的应用而言，一是要利用多媒体来引导学生总结归纳当次课堂所学生的知识点.如对同周期元素性质递变规律的总结，先引导学生归纳，在学生归纳同时借助幻灯演示，教师结合学生的归纳情况进行相应的补充即可；二是要借助多媒体来组织学生展开练习活动.如概念的学习后以多媒体呈现抢答问题，组织学生分组抢答，这种练习方式更利于激发学生的练习兴趣.除此之外，教师可以让学生根据所学知识设计问题，并收集学生设计的问题组织练习活动，同时使用多媒体在练习活动中展现问题，就能使学生获得学习的成就感，同时提升学生参与练习活动的积极性.为了增加练习活动的趣味性，教师也可以分析学生设计的问题的难易程度，并对问题划分层次，同时根据问题设置挑战练习活动.教师先向学生介绍练习活动中问题的来源，并肯定学生的学习成果，以此增强学生化学学习信心与参与练习活动的积极性.其次，教师可以向学生介绍是以闯关挑战的方式进行练习活动，可以激发学生好胜心.

5 在高中化学教学中应用多媒体应注意的问题

首先，在导入环节中应用多媒体，要注重以问题方式来引导学生思考，让学生在直观感知的基础上进入到新的探究活动中.如对水通电时电解为H2和O2的过程，借助幻灯播放过程，同时，引导学生根据视频描述过程，结合电解过程归纳出化学反应中物质变化的实质.

其次，借助多媒体引导学生探究时，要注重先引导学生交流和讨论，在学生表达的基础上教师再给予点拨，而不应以教师的讲解来代替学生的感悟.如在对化学反应中能量的变化探究中，反应物如何吸收能量、旧化学键如何断裂、新化学键如何形成、怎样释放能量的过程，学生交流后教师再以幻灯演示，并用化学式表现.教学中若学生能结合视频和问题归纳，教师可直接借助多媒体呈现知识点即可.

最后，要处理好预设和生成之间的关系.在化学教学中，针对不同的教学内容、不同的教学环节，应该选择什么样的媒体素材，这提前要做好预设.在课堂中，当以多媒体引导学生展开探究活动时，不能以“计划”为准，而要结合实际进行调整.如在“饮食中的有机化合物”的教学中，教师播放金属钠与水反应的视频，目的是让学生通过对比，了解乙醇与金属钠反应缓慢的原因，而结果发现学生并不能较好地将原因解释清楚，此时就要借助多媒体结合其化学方程式和类型进行必要的讲解.

在高中化学教学中，合理应用多媒体已经成为大势所趋，在化学教学中应用多媒体，只有正确认识其作用，结合教学实践合理应用，这样才能让多媒体成为提升化学教学效率的催化剂.但也应注意，多媒体只是教学的一种辅助工具，它并不能取代教师在教学中的主导地位，相反要借助多媒体来促进师生间的互动，才能更好地提升化学课堂教学效率.