李 峰

(黑龙江省哈尔滨师范大学 150001)

1 核心概念界定

1.1 劳动教育

劳动教育(labour education)是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值.

劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质.

1.2 高中生物学科核心素养

高中生物学科核心素养为“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”.

2 研究背景

劳动教育是提高中小学生综合素质、成就幸福圆满的人生的有效途径.高中生物学科核心素养中的生命观念、科学探究、社会责任都与劳动教育密不可分，相辅相成.

在新课改、新高考背景下，高中生劳动教育提高生物学科核心素养有哪些途径呢？本课题立足于高中生劳动教育以达到提高生物学科核心素养的目的.通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯；使学生形成相对正确的生命观念，锻炼科学探究和科学思维能力，增强社会责任意识，从而提高生物学科的核心素养.

3 本课题研究的具体问题和范围

在新时期背景下，通过对劳动教育提高高中生生物学科核心素养的状况和途径进行了研究、总结，并通过具体措施验证其可行性及有效性.主要内容为以下几项：

(1)促进教师和家长对高中生劳动教育提高生物学科核心素养的新认识，提升重视程度，使教师和家长对高中生的劳动教育提高生物学科核心素养具备主动意识.

(2)提高广大教师与家长们对高中生进行劳动教育提高生物学科核心素养的能力，根据本校、各班、各个家庭和各个学生个体的实际状况，探索个性化的生物学科核心素养劳动教育途径.

(3)创建全方位、多层次、多领域的普适性的生物学科核心素养劳动教育模式,发挥学校教育引导家庭教育、社会教育的优势，促进学生的成长.

(4)积累新时期高中生物学科核心素养劳动教育途径的理论和实践经验，在省内发挥一定的示范、引领与辐射作用.

(5)劳动教育提高高中生生物学科核心素养有许多潜在的途径，如生态实验农园、校园植物标牌制作、生物模型制作、校园生态环境维护、生物食品制作、生命健康的维护、急诊急救方法的学习等都是潜在的途径，但是究竟怎么进行，需要研究.

4 成果

4.1 耕读园、中草药园等生态实验基地相关活动

在学校相关领导、教师的倡导下，哈S中成立了以耕读园和中草药园等为典型代表的生态实验基地，笔者和同事们利用这些实验基地开展了很多次活动，探索出许多利用劳动教育提高学生生物学科核心素养的经验.

生物学作为一门自然科学，几乎所有的科学发现都离不开实验探究.19世纪中期，修道院中的孟德尔，开辟了一片小园子，这方天地承载了他对自然科学的热爱与梦想.文献阅读和种植实践的有机结合，生机勃勃的豌豆、山柳菊、玉米，一点点编织起19世纪生物学最伟大的生物遗传学发现.基于以上考虑， “哈S中生物教研室生态实验基地”应运而生.经过两个月的时间，建成了拥有豌豆、玉米等30余种作物的初具规模的“耕读园”.这片园子里有生物学界的明星作物——豌豆、玉米，有教科书中出现但难见真容的神秘植物——大蓟，有寻常餐桌上的百姓食品——豆角、土豆、茄子、辣椒，有东北特色的“蘸酱菜”、菇娘等.多种多样、精彩纷呈的作物种类，为S中的校园生活再添精彩.

耕读俱精，实践最强，精彩校园，编织梦想.也正是为了响应新课标中“教学过程重实践”的要求，才组织了学生们一起参与耕读园的建设，引导学生能够在实践过程中，发现问题、提出问题，再通过自己搜集到的信息，进行思考，寻找证据，最终独立地得到答案，获得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力.

通过S中各届各级师生对“耕读园”(彩梦园)全方位、多角度、立体化、深层次的利用，精心耕作，探索生命，认真实验，科学培育，不断开拓，将耕读园的作物种类不断丰富，将耕读园的作用不断发挥，没有辜负哈S中的开放包容，没有辜负校领导的鼎力相助，没有辜负相关教师的一片真心.

4.2 《哈S中校园植物志 》的编撰工作

哈S中校园里有许多植物，有木本，有草本；有的有观赏价值，有的有经济价值.但是，这些植物有时候也需要修剪、浇水、施肥、除虫等维护工作，有时还需要采集制作相应的标本，有时还可进行干花制作、提取芳香油，有时还能开展一些科研活动等等，可以说好处非常多，所以课题组也没有落下这一重要领域，相关教师组织学生参与了对哈S中校园里植物的调查，参与编撰了《哈S中校园植物志 》一书，为劳动教育活动地开展奠定了理论和实践基础.

目前在新S中校园里已经发现了至少100多种植物，首批制作成标牌的有43种.制作的标牌中介绍了学名、拉丁文名、分类地位、形态结构、用途，还给出了二维码，直接链接到中国植物志网站.

4.3 哈S中生物实验室志愿者相关活动

4.3.1 研究背景

2017版《新课程标准》中关于“社会责任”这一核心素养中明确提到“主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者.”国内许多高中和大学都开展过此类研究工作，但多为校内图书馆、博物馆和校史讲解员.

哈S中生物实验室近些年不断地进行了升级改造活动，并且经常开展学生实验、观摩活动，需要对实验室进行卫生打扫，动植物标本模型的制作、讲解等工作.

不仅S中生物实验室有大量的标本和物理模型，校园中和植物园中也有大量的植物需要介绍，尤其是群力校区，植物多样性非常丰富，种类保守估计得有100多种，讲解好了非常有利于提高讲解志愿者同学和其他同学的生物学科核心素养，激发学习热情.

S中相当一部分学生有强烈的求知欲和社会责任感，有的学生语言表达能力特别强，有实力完成.

综上所述，笔者及同事们认为有必要培养校内生物标本室、生物实验室、生物构建模型比赛、校内植被景观、生物实验田的学生讲解员.

4.3.2 研究程序设计

(1)研究教师们首先整理清楚S中生物实验室有哪些标本、物理模型，植物实验田和校园有哪些植物，分门别类整理好，列出清单.

(2)研究教师们亲自写一些介绍稿，引导一部分同学写一些介绍稿.

(3)尝试着让一部分志愿者学生，进行讲解练习.

(4)与广播站合作进一步练习.

(5)学校若有大型教研、中考招生等活动，请志愿者出手讲解.

4.3.3 研究发现或结论

通过培养学生讲解员，可以让学生获得以下方面的提升:

(1)学生讲解志愿者可以让安静的标本、物理模型、植物说话，充分利用学校的教学资源.

(2)将学生的书本知识与教学、生活实践有机结合，学以致用

(3)有利于学生更好的进行生涯规划，说不准又会诞生多少生物学专家以及《动物世界》《人与自然》那样的主持人.

(4)有利于进一步展现S中的学校、学生风采.

(5)运用“互联网+”技术，将校园植物信息化、网络化，有利于校园植物多样性的宣传、保护、保存、学习.

4.3.4 分析和讨论

对于生命的认识，不仅仅是来源是教材书本，更重要的是来自生命本身.通过学生讲解员的导览和介绍，让新入学的学生认识校园植物、了解S中生物学科的特色和优势，进而热爱生命、热爱校园、喜欢上生物学科.对于在校的其他年级的学生来说，通过学生讲解员的导览和介绍，也有利于科普，有利于提高学生生物学科核心素养.学生对于这一活动也十分热情，表现出高度的投入和积极性，这项活动既开拓了学生们的视野，提升了学生生物学科核心素养，又丰富了课余生活，锻炼了他们的表达交流能力.同时编写出的《哈S中生物实验室标本、物理模型汇总》和《哈S中校园植物志》也可以留给后面的学生和教师，使其对于哈S中校园的了解进一步提升，并加强其对学习和工作的认同感及使命感.

4.3.5 建议

由于学生课余时间有限，因而作为讲解员的学生进行学习培训和展示的时间不长，一般局限于社团课时间.可以适当的延长学生讲解员展示的时间，利用中午和晚上校园广播站进行展示，以便进一步提升学生的生物学科核心素养.