宋晓艳，李忠辉

（中国矿业大学安全工程学院 江苏 徐州 221116）

《中国教育现代化2035》提出推进我国教育现代化就要“更加注重全面发展”“更加注重因材施教”，同时提出“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”[1]。可见，高质量应用型人才培养是我国高等教育的重要任务之一[2]。

第二学士学位在层次上属于大学本科后教育，亦是培养高层次专门人才的一种途径。二学位学生有着知识面宽、跨学科的自身优势，更易于实现应用型、复合型人才的培养目标。因此，为贯彻落实我国教育现代化2035 的目标要求，在二学位人才培养过程中，无论是课程设置或教学方法，都应突出应用特色，重视学生应用能力的培养，注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

1 课程现状及教改目标

“矿井灾害应急救援与处理”是采矿工程专业、安全专业的专业主干课程之一，课程目的是使学生通过学习，系统地掌握煤矿主要灾害事故的应急管理及应急救援技术，从而保障现场工作人员的人身安全，更好地促进企业安全生产。这是每一位矿井工作者（包括一线工人、技术员、管理者）必备的基本技能之一，同时也是煤矿安全生产的主要保障之一[3]。作为一门实用性非常强的专业课程，仅依靠传统课堂知识点的讲授是远远不够的。如何将《矿井灾害与应急救援》课程中的理论内容、技术方法与生产实践相结合，提高学生的学习兴趣，体现出该课程的实用性，对于应用型人才的培养尤为重要。

目前，“矿井灾害应急救援与处理”课程讲授中主要存在问题有：①课程讲授过程中多为理论知识及技术方法的讲解，其中个别知识点辅以案例，但这些案例表现为文字的、静态的，学生对矿井灾害及其应急技术的应用缺少直观的、感性的认识；②教学方法上以老师讲授为主，学生被动接受，缺少互动，加之学生的主观能动性差，学习的积极性和执行力较低，学习效果不够理想；③课程的考核模式单一，通常为闭卷考试，且以对理论知识点的记忆性掌握为主，无法体现课程的实用性，容易使学生产生理论与实践难以结合的困惑；平时成绩虽为最终成绩的参考之一，但占比较小，多以出勤、作业为考核标准，学生常常为了出勤而出勤，为了平时成绩而应付作业，使得课堂效果大打折扣，同时也偏离了课程的教学目的。

为更好地适应社会和企业的需求，顺应高等教育的改革形势，开展适用于应用型人才培养的“矿井灾害应急救援与处理”教学改革是二学位采矿工程和安全工程专业建设中的一个重要课题，对于培养高水平、技能技术型人才具有广泛应用价值。

2 课程教学方法的改革与实践

2.1 实践性教学资源的构建

“矿井灾害应急救援与处理”课程教学资源的构建包括教学内容的优选、PPT 的精心制作、相关实践装备的配置及虚拟仿真的应用等。首先，需调整并优化教学内容和素材，强化技术性、应用性较强的知识点讲授。对于课程中与实际生产工作联系紧密的知识点，除文字课件外，辅以相关的图片、视频、动画等，使课件更生动更吸引人。“矿井灾害应急救援与处理”是一门实用性很强的课程，案例是其讲授过程中必不可少的实践性教学资源，且必须来源于生产实际。在调研各种企业生产安全事故案例的基础上，针对矿井常见的各类灾难性事故，如瓦斯爆炸、煤与瓦斯突出、矿井火灾、矿井水害等，选择一些有代表性的真实案例，重点分析事故应急方面的措施与方法，注意案例的选择应包含正面案例（应急救援成功）和反面案例（应急错误），充分加深学生对事故发生后正确应急的重视与理解。

“矿井灾害应急救援与处理”课程中涉及一些专业的救护装备，教学中应有效利用已有的实验室资源，配备相关的应急救护装备（如不同型号氧气呼吸器、矿井自救器、自动苏生器等），课堂中边讲授边演示，同时请学生当场实际操作，不仅能够加深直观印象，提升实践技能，同时也能够起到寓教于乐、事半功倍的效果。

将虚拟仿真技术运用于教育行业，已经成为这个时代的必然，在应急救援技术课程的改革中，也取得了较好的效果[4-5]。矿井灾害事故的发生具有偶然性和灾难性，决定了应急救援技术的实践不可能在授课过程中完全实现，而虚拟仿真恰好填补了这一缺项，通过虚仿技术，可以在实验室实现矿井灾难事故的重现，也可以让学生体验真实事故场景下的应急逃生与专业救援，在虚拟世界中，实践所学的应急救援知识和技术。

学院实验室建有虚拟教学矿井系统，其中包含应急逃生模块，学生利用实践课或课余时间，通过游戏闯关的模式，体验矿井灾害带来的冲击以及妥善自救的技术方法，加深了对理论知识的认识，强化实际应用，也突出了应用型二学位人才的培养特色。

2.2 “案例式翻转课堂”的实践

为提高教学效果，目前常用的教学方法和教学手段有案例式教学、翻转课堂、研讨式教学、虚拟仿真教学等等，并已被广泛应用于本科教学尤其是应用型人才培养的教学实践中[6-9]。翻转课程的理念最早是由强纳森·柏格曼和艾伦·山姆所提出[10]，该方法重新调整了课堂内外的学习时间，将传统教学模式中的课上知识学习与课下知识内化进行翻转，提高了学生自主学习的参与性。

基于上述方法的优势并结合笔者多年的教学经验，本文提出“案例式翻转课堂”，该教学方法是融案例式教学、启发式教学和研讨式教学为一体的一种综合性的教学方法。选择与生产实际结合紧密的知识点，在老师的启发下，让学生分组准备，查阅相关文献、调研案例，并将课程知识点融入真实案例中；课堂中，除老师讲授外，预留一部分时间请小组成员为大家做课堂小报告，并展开讨论。这样的教学方法既可以增加课堂互动性，活跃课堂氛围，也可以促进学生积极主动思考，由被动接受变为主动学习，发现问题并解决问题，从而加深对所学知识和技能的理解和掌握。

我校二学位的部分同学是有过工作经历的，“案例式翻转课堂”教学方法中一个突出的特色即是请这些工作过的同学结合所学理论知识，以实际工作经验为主题做课堂小报告，实践表明，这样的课堂报告是同学们最为期待和欢迎的方式，课堂互动性高、注意力集中，同时也更能从同学的工作经验中深刻体会到所学专业及课程的重要性。

“案例式翻转课堂”在应用中也需要注意几个问题：第一，如何调动每个学生的积极性，实现全员参与；第二，学生对知识的理解有限，如何避免原则性错误。

想要解决以上问题，需要授课教师提前做大量工作。因课程学时有限，“案例式翻转课堂”通常采用小组形式开展。首先小组可自行根据每位成员的特长，明确分工，如统筹安排、素材搜集、PPT 制作、报告演讲等，分工合作完成一份高质量的课堂报告，但最终由谁汇报，老师可在报告前随机确定，每一个人的表现都决定了小组的总体得分，这样就避免了一些学生存在侥幸心理的现象；此外，报告的制作过程中，老师需要与小组成员多次沟通，一方面检查每人的学习应用情况，另一方面也给予相应的指导，避免出现知识点的原则性错误；第三，充分给予其他同学发表观点的机会，例如：课堂报告演讲后，请小组其他成员就报告进行补充，或请组外其他同学对小组成员提问，展开讨论，在讨论中加深理解或产生新的观点，等等。

通过笔者在二学位采矿2019 级的课堂实践证明，“案例式翻转课堂”非常适合二学位的学生。学生中“卧虎藏龙”，有的口才非常了得，一场演讲式小报告后博得满堂彩；有的学生善于将枯燥的理论知识用有趣生动的小品形式表现出来；有的学生则将自己的第一专业与目前的专业知识结合，真正实现的学科交叉，拓展了大家的视野和知识面；还有些有工作经验的学生，更是为大家上了一堂身临其境的实践课。

2.3 课程考核评价体系的改革

课程的考核评价体系是课程教学至关重要的一个环节，是体现教师教学效果与学生学习成果的重要手段。目前，大学课程的考核评价方式已逐步由传统的课程考试向多元化考核（考试加过程考核）转变。根据大纲要求，课程的考核评价包括平时成绩（30%）和考试成绩（70%），平时成绩主要体现在作业、上课出勤、课堂表现等。将翻转课堂教学方法中的课堂小报告作为考核中平时成绩的重点加分项，鼓励同学们主动承担课堂报告，提高主动学习的兴趣。

在考核评价内容上，为检验“矿井灾害应急救援与处理”课程应用型人才培养效果，课程学完后，学生应分角色掌握几个方面的实践技能：矿井发生各类突发事故时，作为一名企业或相关领导，应及时作出哪些正确的决策；作为一名现场员工，应如何妥善避灾、积极自救；作为一名兼职或专业的救护人员，如何在保障自身安全的前提下，佩戴专业装备，展开救援。这些技能的考核需综合落实在授课过程中的实时检验及考试试卷中。因此，教师需在考试试卷的题型和内容设置上深入研讨，突出理论联系实际，有重点地设置一些来源于矿井生产实际的综合性分析题，以检验学生对上述技能的掌握情况，考察学生利用所学理论知识综合解决实际问题的能力，提升应用型二学位学生的实践技能。

3 结语

“矿井灾害应急救援与处理”是面向煤炭行业人才培养中的重要课程之一，其实践性与应用性是人才培养的重要目标，“案例式翻转课堂”是实现该目标的有效方法之一，尤其适合应用型二学位的学生培养。主要优势体现在：充分发挥二学位学科交叉的优势，拓展学生的知识面，促进复合型人才培养；提高学生学习的积极性、主动性，变被动接受为主动学习、主动思考；创造更活跃、更好的课堂氛围。

除改革课堂教学方法，在教学内容和素材的选择、实践教学资源的应用及课程考核评价方面均需进行配套改革，形成完整体系，才能更好地实现因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。该课程改革的教学方法同样适用于普通本科人才培养，有利于促进学生综合学业水平、自主学习能力和终身学习能力的提升。