钟洁舲

摘   要：教学策略是当前教学研究的一大热点，尤其是对智力、情绪、肢体、行为或语言等方面异于正常学生的特殊学生来说，教学策略的优化尤为重要。在教学过程中，教师应该对课程与教学理论、教学实践进行探究，提高教学质量，促进特殊学生的发展。

关键词：特殊教育    特殊学生    教学策略

一、教学前期的准备策略

充分了解学生是教师的一项基础性工作，是教育好学生的前提，教师只有全面、深入地了解学生，才能真正做到以生为本，从学生的角度设计他们感兴趣的课程。教学策略既要有广度，又要有深度，以便更好地进行教学。

一是熟悉班情。在接手一個班级的时候，教师要了解每个学生的家庭背景和成长环境，仔细地观察每个学生的表现，对于特殊家庭的学生给予更多的关注。教师要掌握班级的基本情况，如学生总人数、年龄、男女学生比例、学生家庭住址、家长职业及文化程度等。

二是熟悉学情。了解学生的学习情况，好比医生给病人看病，要对症下药。教育也是如此，教师应对学生各方面的表现进行分析，对他们的行为进行观察，研究他们的学习态度、优势和弱点，对学生的紧张、焦虑、忧郁、恐惧、消沉等情绪进行疏导。笔者对所教班级的学生就进行了较为详细的分析和研究，比较全面地掌握了班上学生的具体情况：患自闭症的有5人，患多动症的有3人，患情绪行为障碍和发育迟缓的有4人；4人识别颜色极为困难，3人对校园学习生活感到压力大，2人见到生人时表现得很窘迫，5人行动缓慢、反应迟钝。在调查中，笔者还得知，在开设的生活语文、生活数学、唱游律动等生活技能课程中，他们最喜欢唱游律动课程。

三是熟悉教材。教师的一切教学工作，都是围绕学生进行的。熟悉班情和学情是前提，深入钻研教材则是关键。只有将班情、学情和教材三者有效结合起来，才能更好地因材施教。笔者在了解班情、学情的基础上，对班上学生的性格特点、智力水平进行了具体的分析，并做出科学合理的评估和预判。在设计教学内容的过程中，笔者根据学生的特点制定个别化教育方案，将教学目标细化到每天，以台账目录的形式进行推进管理，有步骤、有次序地引导学生达成每天的目标。

二、特殊教育学校的课堂教学策略

经过多年的特殊教学实践，笔者认为，教学来源于生活，应用于生活，而又高于生活。教学要与现实生活紧密相连，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给他们提供学习实践和交流的机会，使他们在自主探索的过程中将枯燥的课堂变得有趣、生动，在掌握知识的同时，尽情地享受学习的快乐。

一是要创设生活化的课堂。只要教师怀揣着爱心、责任心，不断创新教学方式，从细微之处入手，就能找到适合不同学生的教育方法，帮助每个学生成长。教师应把教学内容与生活紧密结合起来，在有限的课堂时间内，帮助学生掌握更多的生活技能。例如，笔者曾教过一名10岁的女孩，她患有唐氏综合征，智力相当于3岁的幼儿。经了解，这个女孩由爷爷奶奶带大，是典型的留守儿童，因此，若对她采用老套、刻板的“填鸭式”教学模式，效果肯定不会理想。笔者想到，若把教学内容穿插于生活中，或许会有意想不到的效果。于是，笔者组织班上的学生到附近的公园寻找春天，带他们去感受春天，体验春天的气息，观察春天的颜色。结果，奇迹发生了，这个女孩不再害怕生人，可以愉快地与同学们一起玩耍，脸上也绽放出灿烂的笑容。

二是要创设有互动的课堂。教师要把教材中生硬、抽象的内容转化成简单易懂的语言，创造机会进行师生互动。在课堂互动中，在教学“吃饭”这个词语时，笔者将课前准备好的碗筷和米饭带到教室进行现场教学，并提示学生注意观察，然后引导学生“表演”吃饭。在讲解《好吃的水果》这篇课文时，笔者让大家一起吃水果，感受班级这个大家庭的温暖。轻松的课堂氛围，不仅让学生愿学、乐学，还有效破解了学生注意力不集中的难题。

三是要创设有规划的课堂。给特殊学生上课绝非易事，需要注意的地方有很多，学生的安全、情绪、课堂参与度、积极性等方面都需要教师在课前进行研判、预设。教师应该克服困难，化压力为动力，采取新颖的教学方式。例如，教师可以安排学生到户外感受大自然、亲近大自然。这样的教学模式的前提是，教师要在课前精心准备，提前策划，设计好教学内容，让学生既能感受到课堂的乐趣，又能学有所获。

四是要具备“等待意识”。特殊学生不像正常的学生那样反应灵敏、聪明伶俐，他们与众不同，需要教师付出更多的耐心。在教学过程中，教师对特殊学生要多一些爱，多一些鼓励，多等待他们的进步，不能因为学生进步慢就放弃，更不能因为他们没有达到教学目标就批评责骂。特殊学生的成长需要教师的呵护，需要家长的关爱，需要社会的照顾，需要“静待花开”的情怀。

三、特殊教育对教师的要求

（一）有随机应变的能力

在实际课堂教学中，很多时候会有突发情况，这就需要教师及时对原定教学计划做出相应的调整，在施教过程中做到自然衔接。例如，每当笔者上课时，一个男学生就埋头摆弄玩具车，于是笔者灵机一动，举行了一场玩具车比赛。赛前，笔者给学生介绍了各种类型的车，让全班学生对车有了全新的认识。笔者知道这个学生在识别颜色方面很吃力，因此准备了不同颜色的玩具车和卡片，让他和其他同学进行配对。经过不断练习，他终于可以专心听课，也能快速辨识出好几种颜色。

（二）有教学评价的能力

鼓励能让孩子感受到快乐，激发孩子的智力，让孩子充满自信，走向成功。教师在课堂上对学生进行鼓励，能够帮助特殊学生树立自信。然而，一成不变的鼓励方式显然难以满足新时代的课堂，因此教师鼓励的话语要具体化，绝不能含混不清、模棱两可。例如，笔者起初用“你真棒”“你真聪明”“你真厉害”等简单的语言鼓励学生，久而久之便发现学生对这种鼓励方式兴趣不大。于是，笔者就尝试各种新的鼓励方式，让鼓励更加具体，如“你今天朗读的声音很响亮，很有感情” “你的字迹很工整，要是能继续坚持的话，会写得更好”……在笔者的鼓励下，学生的学习态度变得更加积极。

（三）有教学实践的能力

教师在教学中发挥着主导作用，可以运用动作、表情等传递信息，通过多渠道与学生沟通，营造欢乐愉悦的课堂学习氛围，激发学生学习的热情，让学生勤于学，更乐于学。例如，笔者班上的学生来自不同的乡镇，他们的年龄、学习时长及生活环境不同。面对这样的班级，笔者在识字教学中进行分层，智力水平高一点的学生就写笔画多一些的字，智力水平低一点的学生就写简单一点的字，暂不具备书写能力的学生就先练习认字，从而为他们设计多个教学目标。经过一段时间的实践，分层教学取得了喜人的效果。

总之，作为特殊教育领域的教师，我们需要掌握的教学策略还有很多，在教学路上，我们应不断总结、反思、探索和调整教学策略，做到潜心研究，在传授特殊学生生活基本技能的同时，重视培养他们的思想品德，注重引导他们感恩社会，让学生明白自己虽然特殊，但人生同样可以精彩。

参考文献：

[1]方璐璐.让残缺的花骨朵在阳光下绽放——班级管理中“特殊学生”的教育策略[J].中小学心理健康教育，2021（27）：58-59.

[2]蔡维红.特殊学生教育方法探究[J].课程教育研究，2019（7）：19.

（作者单位：江西省遂川县特殊教育学校）