【摘要】随着教育改革的深入，农村留守儿童的教育问题亟待关注和解决。文章基于留守儿童的特点，阐述如何通过综合实践活动帮助留守儿童健康成长与发展。文章分析认为，教师应从留守儿童的心理需求出发，通过开展主题活动的方式引导留守儿童在活动中合作、互动，在实践中展示自我形象，从而获得成长与进步。

【关键词】活动；留守儿童；心理；自信；团队合作

作者简介：蔡丹（1995—），女，江苏省南通市海门区证大小学。

留守儿童作为“小候鸟”，自小因父母不在身边而倍感孤独。基于这一特点，教师可结合留守儿童的实际需求，带领他们积极参与综合实践活动，引导他们在活动中丰富认知和体验，在实践中健康成长。笔者以留守儿童的认知需求为根本导向，开展多元化活动，旨在帮助他们在活动中大胆展示自我，与他人协作互动，让他们在关爱和尊重中锻炼自我，为健康成长奠定坚实的基础。

一、了解需求，谋划活动

（一）主题导引，感受学校关爱

主题是综合实践活动的主线，而主题综合实践活动是学生提升综合技能的有效渠道。主题活动导引，是要在尊重学生学习需求和差异的基础上，为学生提供自我规划和探索的机会，帮助他们明确活动的目标方向。为此，教师要设计和组织主题活动，引导学生积极融入其中，主动完成相应的学习任务，使主题活动更有鲜明的指向意义［1］。

主题导引，能帮助学生明确学习的目标方向，为学生提供活动的航向。教师通过主题导引的方式引导学生参与活动，能帮助学生在活动中找到更多成长的发展点，能为学生提供更多参与活动和交流的机会。教师可结合主题活动的内容，引导留守儿童开展相应的活动。

比如，教师每个月都可以为学生举办一次庆生活动，结合学生特别是留守儿童的心愿，为他们提供生日蛋糕、心仪礼物等，帮助他们从中感受到师爱、友爱和集体之情，以弥补留守儿童缺失的家庭关爱。

开展一系列的主题活动能让留守儿童从活动中感受到来自学校的关爱，获得真切的体验。

（二）出谋划策，完善活动形式

留守儿童在一定程度上缺少家庭监管与社会关爱，他们更需要来自学校、教师和同学的尊重与信任。为此，教师应多邀请留守儿童参与活动，多引导他们发挥自己的主观能动性，为班级的主题实践活动增添趣味性，进一步丰富活动的内容。

教师应更多地与留守儿童分享和交流，引导他们主动与教师、同学沟通交流。留守儿童在参与实践活动的过程中学会积极与其他同学交流，参与互动，有助于提升发现问题、解决问题以及合作探究等能力。教师也更容易发现留守儿童身上更多的闪光点，让活动内容更有意义［2］。

比如，在每一次开展主题实践活动之前，笔者都会公开征求学生意见，通过“我为活动献策”的书面征求方式，鼓励班级里的每一个学生提出自己的设想。同时，要求每一个学生在每月的四次主题实践活动中，提出不少于三个建议或者意见。

笔者常常会关注留守儿童的想法和意见，根据他们提出的意见为他们提供展示自我的机会。有的留守儿童针对植树节活动，提出了“自选自己喜欢的树苗，并为自己喜欢的树苗命名”的建议；有的留守儿童提出了种植桃树、梨树的建议；有的留守儿童提出，植树时大家可以尝试交换不同的分工，以获得多样化的体验等。

主题实践活动和建言献策的方式能激发留守儿童参与活动的积极性、主动性和思考性。很多留守儿童在参与实践活动的时候，能结合自己的整体想法和不同设想，根据自己的理解，提出实践性强的意见和建议。

笔者结合留守儿童的意见和建议，运用综合研判的方式，将各种意见进行分类并予以取舍。同时，笔者列出提出意见与建议的学生名单，号召其他学生积极参与，为班级的主题实践活动出谋划策。通过以上引导，很多留守儿童都能够积极参与到活动中，希望自己的意见和建议被采纳。

发挥留守儿童的主观能动性，多为他们提供建言献策的机会，能够为主题实践活动的顺利开展奠定坚实基础。教师可引导学生根据主题实践活动的内容，从不同的角度和层面深入思考，提出自己的意见，让活动更具趣味性。

二、多彩活动，增强体验

（一）自选伙伴，相互学习增益

留守儿童的特点是长期和父母分离，缺少父母的关怀，这使得他们容易产生焦虑心理，不信任他人。特别是当他们遇到困难时无人倾听他们的想法，久而久之，就容易产生负面情绪。

对此，教师可通过活动引導留守儿童释放自我，让他们能在无忧无虑的环境中释放压力。在活动中，留守儿童与同伴在交流和分享的过程中相互促进，了解自我。同时，教师可给留守儿童更多的自我选择权，鼓励他们自选伙伴开展活动，营造相互学习的情境氛围［3］。

笔者班级每周都要开展一次活动，如学习雷锋小组活动、青少年志愿者活动、走进社区活动等。在活动过程中，教师可针对活动内容，从不同角度主动关注留守儿童的心理，让他们自选伙伴，从而促使他们主动与同学交流。很多留守儿童都能选择到心仪的伙伴，而且在活动的时候主动与伙伴交流，分享自己的活动所得和心理感受。

对于一些难以选择或者暂时没有选择到伙伴的留守儿童，教师可安排他们组成小组，并注意观察留守儿童与其他学生之间的互动，多参与他们的活动，了解他们的性格特征等。

此外，教师可担负起留守儿童伙伴的角色，根据他们的心理需求，与他们面对面交流，引导他们主动探索，主动学习。如此一来，留守儿童的心理问题便能在融洽和谐的活动环境中，在与教师和同伴的交流中得以缓解或解决。

留守儿童通过自选伙伴的方式，主动与同伴交流，能够在活动中抒发自己的情感，在交流互动中缓解存在的心理问题，更为积极向上地学习和生活。

（二）因能而为，积极参与体验

教师要尊重留守儿童的自我选择权，鼓励他们根据自己的兴趣爱好、性格特征、性别差异等参与到各项活动中。这种基于学生的学习发展需求而开展的活动，能使学生在主动参与实践活动的过程中增强综合实践能力。

留守儿童通过参与实践活动，能够增强自我的认知感悟，与他人的互动交流也能更加流畅、自然。很多留守儿童在参与活动的过程中，能克服畏难、自卑的心理，与其他同学一起开展自己力所能及的活动［4］。

从活动的特点出发，教师可组织学生开展丰富多样的活动，学生在参与活动的过程中能切实发挥自己的主观能动性和创造力，提升自己的综合运用能力。

比如，笔者班级会根据时节、节日、纪念日等开展多样化的主题实践活动，如每年3月12日开展植树节活动，4月份开展清明祭祀活動，端午节开展包粽子活动，学生在参与活动的过程中能够获得真切的体验。

在端午节的“粽香四溢”活动中，笔者组织学生开展缝艾草包、包粽子、讲故事等一系列的活动，引导学生通过学习认知和实践体验，深刻感受活动内涵和活动意义。

留守儿童主动查阅相关资料，了解了屈原投汨罗江的故事，学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国主义精神；通过参加龙舟赛、吃鸭子等活动，真切地感受到浓浓的传统节日氛围，体会到其中深厚的文化底蕴。

通过上述活动，笔者引导留守儿童针对自己的认知感受大胆交流，让他们分享自己的活动体验，培养留守儿童的动手实践能力和爱国主义思想。

三、主题交流，畅谈收获

（一）登台介绍，展示自我

要消除留守儿童内心的孤独，就需要给他们足够的尝试、探讨和展示空间，让他们在足够的关注中树立学习的自信心。综合实践活动应是留守儿童积极尝试和展示的乐园，也应是他们和教师与同学一起分享自己的见闻、感受的舞台。教师可鼓励留守儿童登台展示自己，让他们在主动展示自我中激活自身的思维灵感，从中获得更多的自信心，从而健康积极地成长［5］。

在一次校外生态园实践活动中，笔者带领班级的学生参观了马场。马场的马儿引起了学生们的关注。面对颜色各异的马儿，有的学生关注马的品种，从马的血统以及价值意义等角度查找相关的背景资料；有的学生关注马儿的日常生活，从马儿的喂养以及人工饲养等角度查找相关信息，以开阔自己的认知视野；有的学生根据自己的观察，运用绘画的方式绘画出马儿的千姿百态，展示马儿的与众不同之处；有的学生则是运用声音模仿的方式展示了马儿叫喊的声音，等等。之后，教师特意请三名留守儿童分享了自己的综合实践活动体验，让他们在教师和同学们面前展示自己的活动成果，笔者再对他们的展示成果进行肯定，他们的精彩展示也获得了其他学生的鼓掌喝彩。

在实践活动中，教师要多给留守儿童分享和展示的机会，关注到他们渴望被重视和尊重的心理，让实践活动充满人文情怀。教师与留守儿童展开互动，及时发现他们的闪光点和亮点，能让实践活动更有温度和深度。留守儿童登台展示，也能为促进他们的健康成长奠定坚实的基础。

（二）开展讨论，团队合作

实践活动不仅是“做”的过程，也是学生不断开化的过程。教师可从留守儿童的需求出发，组织他们在实践活动中探索、发现，引导他们在讨论交流中畅所欲言，帮助他们在相互合作中增进了解。留守儿童在相互探讨中能迸发灵感，在彼此协作的过程中能掌握更多的学习方法。讨论活动能让留守儿童更好地融入集体活动中，产生多维度的认知。

综合实践活动能为留守儿童提供实践、发展、进步的机会和平台，能让他们各抒己见，表达自己的需求和想法。比如，在一些手工制作类的实践活动中，在制作水果拼盘、包粽子（饺子、包子）、缝沙包、做鸡毛毽子时，笔者除了要求学生掌握相应的技能和技巧，还组织他们进行讨论，围绕“从制作上述作品的过程中获得了什么”的主题，畅谈自己的劳动体会和收获。

有的学生能针对自己参与劳动时的感受，从怎样提升自己的实践能力畅谈自己的想法；有的学生能结合自己的实践认知，从怎样与其他同学合作的角度畅谈自己的想法和体验；有的学生围绕“众人拾柴火焰高”主动提出自己的想法，从认知收获的角度说出自己的心声，等等。很多学生特别是留守儿童深化了“滴自己的汗，吃自己的饭”的理解，体会到了劳动的快乐和不易。

教师通过开展讨论活动，引导学生相互合作，能帮助学生在群策群力的过程中树立学习信心，在实践活动中增长技能。

对于留守儿童而言，主题实践活动促进了他们健康发展，让他们懂得如何适应未来的社会生活。很多留守儿童从实践活动中拓展了认知，找到了更多可学习运用的切入点，增强了自身的实践活动本领。

结语

关注留守儿童，为他们幸福、健康、快乐成长提供充足的机会和空间，让他们获得来自学校、教师和同学的关爱，是小学教育不可忽视的话题。有温度的社会实践教育能让留守儿童成长和发展，让他们在综合实践活动中感受群体合作的力量，形成团队精神，培养创新能力。这是综合实践活动的应有内涵，也是为留守儿童创设宽松和谐成长环境的必然需要。

【参考文献】

［1］张华.《留守儿童现状调查》综合实践活动课教学设计［J］.平安校园，2017（05）：72-74.

［2］秦玉莲.爱心拨动留守儿童的心灵琴弦［J］.教师，2017（10）：8.

［3］林友才.留守儿童假日合作学习中小组长的选择与培养［J］.吉林教育，2017（10）：13.

［4］李长明，胡金敬，李静.互联网背景下的农村小学低段留守儿童家校合作的尝试与探索［J］.中国新通信，2022，24（02）：210-212.

［5］胡晓云.农村小学班主任关爱留守儿童的策略研究［J］.试题与研究，2022（02）：124-125.