【摘要】童话自古以来都是儿童读物的重要题材，其以多样的风格、简单的语言、有趣的情节、发人深省的寓意受到儿童和家长的亲睐。童话也是小学英语教学的重要内容，牛津译林版英语教材中都包含有一定量的童话故事。同时，教材的Cartoon time、Story time等板块直接以童话的方式展示英语的听说读写。要想提升小学生的英语素养，学习英语童话故事是一个好方法，这就需要教师优化童话教学的方式，以儿童的视角引领学生进入童话的世界，给学生适切的生长环境和空间，进而锻炼童音，激发童趣，呵护童心，唤醒童真。

【关键词】童话教学；小学英语；童音；童趣；童心；童真

作者简介：赵渊博（1994—），女，江蘇省南通市启东市聚阳小学。

当前的小学英语教学普遍存在这样的现象：教师设置的教学任务大多都围绕着教材文本中的单词、短语、句式、语法等内容展开听、说、读、写，功利性和目的性较强，导致课堂枯燥单薄，教学形式单一。由于学生感知的渠道在一定程度上受限于教师的教学方式，因此在课堂中，我们可以明显地发现，学生在整个学习过程中没有充分感受到文本的思想性与趣味性，对学习缺乏由文本内容本身引发的兴趣和热情。

随着新课标的落地及“双减”政策的实施，英语教学更加侧重于激发和培养学生的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，促进学生良好学习习惯的形成，进而使学生自主学习，有效学习，创造性地学习。而童话故事教学就抓住了孩子爱听故事这个特点，将枯燥的英文字母、单词和句子等通过学习故事的形式来教授给学生。就童话教学而言，教师需要改良原先的教学方式，因材施教，寓教于乐，教出童话原本的“味道”。教师要充分挖掘童话本身的魅力，激发学生对外界探索的欲望，让他们用充满好奇的眼光看待这个世界的同时，保持直率而纯真的心态。一言以蔽之，教师要通过童话教学引发小学生的童趣、童心、童言和童真，进而构建生动自然且活泼的小学英语童话课堂［1］。

一、模仿童话的声音，锻炼小学生的童音

童话以引人入胜的情节、离奇而又合理的幻想、深入浅出的哲理成为小学生最喜欢的文学体裁之一。让小学生接触童话，就是用童话本身的内涵去感染他们，将外在文字的内核内化于学生的心中，进而达到多元教育的目的。换言之，教师要充分利用童话的育人功能，而不仅仅是表面的词法［2］。在教材中，童话所体现的情感一部分是通过声音来呈现的，为了降低学生理解的难度，或者说，为了让学生更好地理解童话，教材都配套了相应的录音。因此在进行童话教学时，教师要将录音引入课堂，借助原声来帮助学生理解童话故事内容，通过让学生模仿原声来锻炼他们的童音。

以译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”为例，这是一个耳熟能详的安徒生经典童话故事，其以幽默的讽刺意味和平易的理解难度深受学生的喜爱。教师在展示课文图片的时候，可以让学生模仿教材录音跟读，如跟读文中的这句“My king，we can make new clothes for you.”。让学生通过大意和语气体会文本所要表达的情感。学生在模仿之后，教师可以提问：“这样的语气表达的是怎样的情绪？”让他们说出自己的感受。大多数学生认为，从文中骗子的话术中可以感受到他们急切的妄图行骗成功的欲望，以及虚浮在表面上的信心。教师还可以让学生“丢开”原录音，自己去想象出一个情境来，两个人为一组进行互动表演，一个扮演骗子，另外一个扮演国王，并在表演结束之后说出这些话传递出怎样的信息。这个猜测情绪的过程类似于学生在生活中对他人和自己情绪的体验过程，学生能够在一遍遍的朗读中努力地达到自身想要表达出的那种情绪。因此在教学的过程中，教师要多给学生说英语的机会，让他们进入童话的情境中，模仿其中的人物说话。

学生将童话以自己的方式表达出来，其实就是解读童话的一种方式，他们能够以自己的声音接近童话的内核，并扩展童话的外延。在学生模仿声音、展示声音的过程中，教师要引导他们发挥主观能动性，让他们将内心真实的想法通过声音传达出来，将真切的童音与童话的主题对接起来，使他们在声音里寻找童话，在童话里锻炼声音。

二、讲述童话的故事，引发小学生的童趣

爱讲故事几乎是小学生的天性，他们喜欢随性的表达，更喜欢有人乐意听他们讲述。在幼儿时代，学生是听着故事长大的，在小学阶段，他们更多地想成为一个讲述者，在讲故事的同时也穿插着自己的情绪。因此在童话教学的过程中，教师要给学生讲述故事的机会。这个讲述是分几个层次的，对不同的学生可以作不同的要求，但目的都是让所有的学生都能够享受讲述故事的成功与喜悦。让学生讲童话故事的教学方式改变了当前童话教学中以教师为主体的现状，课堂以学生的展示为主，教师由原先的讲授者变成倾听者。听学生讲故事也改变了教师的评价方式，教师关注的不再仅仅是结果，更多的是学生在学习过程中的表现。

仍以译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”为例，文中有这样一段“My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can’t see them.”。教师可将横线上的词抽出来，并展示对应的图片，让学生进行相关的练习。对于学习英语较为困难的学生来说，教师只需要他们将横线上的词填出来，进而保证整个句子的完整性就可以了，这能够提升他们整合上下文信息的能力，使他们体验到故事的乐趣，能让他们通过回顾故事来感受童话带来的快乐；对于英语成绩处于中等水平、英语兴致一般的学生来说，教师可鼓励他们在讲述故事的时候，配合故事情节做出一定的动作与表情，在肢体语言上能突破原文本并有所创新，使他们尽情地进行展示；对于那些小学阶段英语能力比较出众的学生，教师应该让他们用自己的语言来表达故事情节，由此提高他们创设新童话故事的能力，使他们的想象力能够得到激发。

在讲故事的过程中，学生的童趣被充分地激发，他们能够回到无拘无束的学前时代。讲故事其实也是学生放松自己心情的过程，他们可以离开座位与他人互动，亦可以手舞足蹈地进行展示。可见，激发学生的童趣，某种程度上就是让他们回归到童年时代。将课堂交还给学生，让学生讲述童话故事，童趣就回归到课堂，在故事中彰显出来。讲故事是儿童的乐趣，在讲故事的过程中，他们享受着故事带来的快乐和趣味，童趣也在故事中飞扬。

三、扮演童话的人物，唤醒小学生的童心

童话教学的目的就是让学生保持一颗童心，即一颗清澈善良而又对世界充满乐观向上情绪的心灵。对小学生来说，他们处在身心各方面都在发展与改变的时期，对外部世界的接触也更多了，教师在提升他们认知水平和学习能力的同时，也要让他们保持一颗童心，帮助他们积极地面对学习和生活，不受不良风气和错误价值观的影响，勇敢地面对现实生活。为此，教师可创设角色扮演环节，让学生亲身体验童话中的人物，进而对童话有更加深入的感悟，以唤醒学生的童心［3］。

仍然以译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”这一课为例，在这个童话里唯一还保持着一颗童心的一定是那个说真话的孩子。在皇帝的虚荣、骗子的欺诈以及群众的跟风映衬下，小孩的诚实一览无余地展示在学生面前，与其他人形成鲜明而深刻的对比。当教师问学生最喜欢的人物是谁，他们的回答大部分都是那个说真话的孩子。教师再问学生：“如果你们也出现在那样的情境里，会有小孩那样的表现吗？”有些学生沉默了，也许他们觉得自己的心境已经慢慢改变了，他们开始学会隐藏自己真实的情绪，或是被一些标榜正确的、扭曲的世俗价值观所裹挟了。教师可以让每个学生都来演一演这个小孩，说出自己想说的话，找回他们在那个天真、清澈的孩童时光所拥有的诚实、坦率、正直与勇敢。大多数学生在表演时都会说出这句“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes！”，教师可以看到他们那一双双闪烁的大眼睛，看到他们对于愚蠢皇帝的愤怒以及对小市民的不解。在表演中，学生觉得那个说真话的孩子就是他们自己，他们以这个孩子为榜样，在他身上发现了自己真正的内心，他们的扮演也就成了本色表演。

可见，教师要引导学生，让他们感知那颗童心，感知生活的美好。教育是一朵云吹动另一朵云，一棵树推动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的任务不仅仅在于教书，还在于育人。在教学的过程中，教师要关注学生情感的变化，而不只是关注他们的成绩。小学生在生活中遇到的问题与困惑相比于他们的学前时期要多得多，原先对人与物保持着的美好印象也发生了改变。通过对童话的学习和表演，学生能够与童话中的人物展开真实的对话，进而重新改变自己的认知方式和学习方式，重拾童心，重新认识这个世界［4］。

四、解读童话的情节，激发小学生的童真

童真与童心是儿童身上体现出来的纯真品性，是他们了解世界、认识世界的方式，是他们与外界联系互动的姿态。一般来说童心是内在的品质，童真是外在的表现，从一个人的行为言行举止就可以看出他是不是一个具有童真的人。对小学生来说，童真的时代并不遥远，他们大多数人还保持著那份童真。所谓童真就是学生不受外界的阻挠，将自身真实的情感流露出来。阅读童话，学习童话，能够将学生的那些童真保留下来。当小学生持有一份童真，生活就会布满阳光，周围就会充满向上的气息。教师可指导学生解读童话情节，分析人物行为，挖掘故事中的童真，由此激发学生自身的童真。

教师对文本的解读主要聚焦在他们用英语重新思考故事，也就是用与东方思维方式截然不同的另一个角度对故事进行思考和重建，进而做出自己个性化的表达。对于一些经典的富有哲理的故事和书籍来说，每次的再阅读都会对文本有新的认识，有不同的想象。教师有责任引导学生有意识地进行再一次的深度阅读与思考，让他们对寓言故事产生新的理解与认识。以译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”为例，这是一则伊索寓言，在接触英语文本之前，部分学生对这个故事的内容已经有所了解。教师可先问学生这样的一个问题：“狮子与老鼠相比谁更聪明？两者中谁更愚蠢？”再让学生进行具体的阐述，给学生更多思考的空间，打破思维定式。有学生认为这两个寓言角色都是聪明的，也有学生认为这两个角色都是愚蠢的。学生需要坦率地发表自己的想法和观点，直言角色的优点和缺点。一个认为这两个角色都是愚蠢的学生说：“吃肉是狮子的天性，老鼠却跟狮子进行一场有关生死的谈判，以后来的帮忙来换取这次生命的延续。老鼠的傻体现在异想天开。同样地，狮子的傻体现在放走了到嘴边的肉，相信一个弱者的话。”教师先是肯定该学生的回答，尊重他童真的想法，再追问他：“如果你是老鼠，被狮子抓住的时候是不是就坐以待毙、束手就擒了？”这个学生回答：“是，但是可以装可怜、大哭，这些都有可能会换来狮子的恻隐之心。”别的学生赶紧反驳道：“在关心你的人面前，哭才有用。”童真交织在教师创设的话题里，反映出学生对这个世界的真实情感体验［5］。

结语

综上所述，小学生的年龄特点决定了他们内心热爱童话，教师可利用童话激发学生的童趣，呵护他们的童心，锻炼他们的童音，唤醒他们的童真，使童话成为促进他们健康生长的精神食粮，使奇妙精彩的童话情节成为他们习得认知、提升素养的新环境，使童话成为唤醒他们灵魂的“那朵云、那棵树”。因此，教师要立足于学生的实际情况，借助课本充分挖掘童话资源，使童话与英语课堂对接，让学生在提升英语素养的同时，也让他们的身心浸润在童话的世界里，受到童话的滋养，感受童话的美好，以给学生带来与他们年龄相契合的素养教育。

【参考文献】

［1］冯雅辉.用童话点亮生活 让阅读引领前行：以译林版小学英语5B Unit 1 Cinderella为例的童话故事教学［J］.考试周刊，2020（51）：99-100.

［2］李汀.基于图式理论的小学英语语篇教学设计研究：以童话剧《小红帽》为例［J］.教师，2017（32）：44.

［3］盛洁，钟兰凤.浅谈英语童话故事教学中核心素养的体现：以Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput为例

［J］.英语教师，2019，19（06）：95-98.

［4］毛利芬.步入童话梦幻般的世界，感受英语学习无穷乐趣［J］.校园英语，2019（31）：160.

［5］归晓君，朱晓靖.创设童话般的故事情境，让小学英语课堂熠熠生辉［J］.新教育，2016（04）：49.