张鳃元

【摘  要】 在当今竞争激烈的商业环境中，理解管理学原理的重要性愈发凸显。“管理学原理”课程作为管理教育的基础，在塑造学生的管理思维和提升应对挑战能力方面有着关键作用。而基于OBE理念的教学模式，则赋予了这门课程更强的实践性和适应性。OBE理念强调培养学生的能力和实际应用，使他们不仅掌握理论知识，更能在实际场景中灵活运用所学。这种理念在“管理学原理”课程中得到充分体现，结合多样的教学方法、实践项目与行业对接、以学生学习成果为评价导向等方式，能够使学生全面理解和应用管理学原理。基于此，文章将深入探讨基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式的实践，着重探讨教学模式的变革、教学方法的多样性、实践项目与行业对接、以学生学习成果为评价导向等方面。

【关键词】 OBE理念；“管理学原理”课程；课程教学

一、基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式的价值

（一）满足行业需求

基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式的价值在于其卓越的行业需求匹配能力。通过精准设定课程目标，这一模式能够紧密对接当今不断演进的商业环境。管理学领域不断涌现新兴趋势和挑战，而OBE模式通过界定学生需掌握的核心技能和知识，使得课程内容能够贴合行业实际。这种精准对接有助于培养学生具备解决真实管理问题的能力，使他们在毕业后能够快速适应并融入职场。此外，OBE模式还强调学生的综合素养培养，包括团队合作、沟通技巧以及创新能力，这些都是现代企业最为重视的素质。因此，基于OBE的“管理学原理”课程教学模式通过对行业需求的敏锐洞察和有针对性的教学设计，为学生提供了更为贴合实际、能够提升竞争力的学习体验。

（二）使高校人才培养计划具有引导性

基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式在高校人才培养计划中具有引导性作用，不仅是课程设计，更是一种指导性框架，能够引导高校在培养管理学专业学生时更具针对性和实效性。通过精准的目标设定，这种教学模式能够帮助高校更好地规划学生的学习路径，确保他们在毕业时具备行业所需的核心能力和技能。这种引导性不仅停留在课堂教学，还包括对学生实践经验的引导和促进，鼓励学校和教师将理论知识与实际案例相结合，以实践项目、实习等方式让学生深入了解并应用所学知识，为其未来的职业生涯做好准备。这种引导性的教学模式不仅有助于提升学生的综合素养，还能够为高校的人才培养计划注入更多实践性和可操作性，使得教学更贴近行业需求，为学生的职业发展奠定坚实基础。

二、“管理学原理”课程教学存在的问题

（一）学生积极性不足

OBE框架下，学生积极性的不足可能源自多个方面。首先，部分学生可能缺乏对课程内容的实际应用认知，无法将理论知识与实际场景有效连接，这导致了其学习动力的下降。其次，有些学生可能认为课程内容较为抽象，难以与实际工作场景结合，这降低了他们的学习积极性。再次，教学方法和资源的单一性也可能造成学生积极性不足。如果课程只采用传统的讲授方式，缺乏互动、案例分析或实践项目，学生可能难以保持较高的参与度。最后，课程评估方式如果过于死板或不够灵活，也可能影响学生的积极性，因为他们可能感觉到课程内容和评估标准之间的脱节。因此，教师应该探索多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，例如引入案例分析、小组讨论、实践项目等，以及灵活多样的评估方式，让学生感受到学习的实用性和价值，从而提高他们的参与度和积极性。

（二）课程系统性不强

课程系统性不强是课程教学中的一大问题。在OBE教学模式下，可能存在课程内容之间缺乏有机连接的情况，导致学生难以理清知识的逻辑脉络和整体框架。这种情况下，学生容易感到知识点的零散性，无法形成系统性的认知，影響他们对管理学原理的整体理解。教学进度和深度的安排也可能不够合理，某些重要概念或理论可能被过度压缩或忽略，导致学习内容的片面性和不完整性。此外，教材选择和内容设计若缺乏综合性和全面性，也会影响课程的系统性。教师可以采用概念导图或整合性案例等教学方法，帮助学生更好地理解知识的内在联系和框架结构。同时，教材的选择和设计也要考虑全面性，确保覆盖管理学原理的各个重要领域，让学生能够全面、系统地掌握相关知识。

（三）教学成果评价系统不合理

OBE教学模式下，可能存在评价标准与课程目标不匹配的情况。如果评价标准过于死板或过于宽泛，与课程目标之间缺乏紧密关联，会导致学生对学习的方向感和重要性认知不清，降低其学习动力；也可能出现评价方式单一的情况，如果仅仅依靠传统的考试或论文评价，可能无法全面客观地评价学生的综合能力和实际应用能力，忽略了OBE强调的能力培养。另外，评价系统可能缺乏及时性和灵活性。如果评价只在课程结束时进行，无法及时发现学生的学习困难并及时调整教学策略。

三、基于OBE的“管理学原理”课程设计

（一）课程结构与内容

基于OBE的“管理学原理”课程设计的关键在于构建合理的课程结构和内容体系，以确保学生全面理解管理学原理并能够应用于实践。课程结构的设计应当注重逻辑性和连贯性，确保各个知识点之间有机衔接，形成完整的体系。首先，课程应涵盖管理学基本概念、理论框架以及实践案例，让学生从宏观和微观两个层面全面理解管理学原理。其次，应分阶段逐步深入，从管理学基础知识到案例分析再到实践应用，循序渐进地拓展学生的认知层次。在内容设计方面，课程应涵盖领域广泛、内容丰富，包括但不限于组织行为、领导理论、决策与问题解决、战略管理等方面。除了理论性的知识外，还应该加入实际案例、行业动态等现实内容，使学生能够将理论知识与实际场景结合，增强学习的实践性和可操作性。最后，课程设计还应考虑学生的个体差异和学习风格，为学生提供多样化的学习资源和选择，例如多种教材、在线资源、案例分析等，以满足不同学生的学习需求。

（二）教学资源的整合

教师在基于OBE的“管理学原理”课程设计中，应当重视教学资源的整合与创新，为学生提供更具实践性和应用性的学习体验，教学资源的整合应当围绕提供多样性、全面性和实用性展开。教师可以利用多种教学资源，包括但不限于教科书、学术期刊论文、案例分析、多媒体资料等，以满足学生对不同类型信息的需求。多样的资源有助于激发学生学习兴趣，拓宽他们的知识视野，通过与真实案例的接触和实际项目的参与，学生能够将理论知识与实践应用相结合，培养解决问题的能力，还可以利用技术手段如在线学习平台、教学视频等进行资源整合和传递，使学习资源更加便捷和易于获取，满足自身多样化的学习需求。此外，教学资源的整合还包括鼓励学生自主学习和合作学习，通过小组讨论、团队项目等形式，激发学生的创新思维和团队合作能力。教学资源的多样性和整合性不仅能够丰富课程内容，也有助于激发学生的学习动力和兴趣，促进他们综合素养和实践能力的全面提升。

四、基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式实践

（一）教学方法多样性

基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式强调教学方法的多样性，以激发学生的学习兴趣和提升他们的参与度。案例分析是其中的重要組成部分，真实案例可以让学生将理论知识与实际情景相结合，培养他们的问题解决能力。例如，针对某企业管理问题的案例分析，让学生在分析过程中了解管理原理在实践中的应用，从中领悟理论与实践的联系。

同时，互动式教学也被广泛运用，通过提问、讨论和互动式课堂，教师与学生之间可形成更为紧密的联系，促进思维碰撞和知识交流。这种多样的教学方法不仅使学生更加积极主动地参与到课堂中来，也有助于培养他们的批判性思维和问题解决能力，从而使其更好地应对实际管理挑战。

（二）从“填鸭式”到启发式教学模式转变

基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式实践中，教学方式从“填鸭式”向启发式转变，呈现出重要的变革。“填鸭式”教学主要以教师传授知识，学生被动地接受，缺乏互动和实践性。而启发式教学则是一种更加交互式和引导性的教学方式，鼓励学生自主探索和发现，通过启发思考激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在“管理学原理”课程中，从传统的纯讲授转变为学生参与案例分析，教师引导和激发学生的主动思考，让学生自己分析、思考和提出解决问题的方案。这种启发式教学模式激发了学生的主动学习，帮助他们理解和应用管理学原理。启发式教学模式也包括促进学生批判性思维的培养。通过提出挑战性问题、开展讨论、鼓励学生提出自己的见解和观点，教师可激发学生独立思考和分析的能力，而不仅是被动地接受知识。例如，教师可提出现实生活中的管理问题并组织学生展开讨论，让他们根据所学理论提出解决方案，这样的启发式教学培养了学生的创新能力和解决问题的能力。

（三）实践项目与行业对接

课程教学模式强调实践项目与行业对接，旨在让学生在真实场景中应用所学理论知识，增强他们的实际能力，通过与行业合作开展实践项目，使学生置身于真实管理环境中，例如与企业合作开展管理咨询项目或实践研究。这样的实践项目既能为学生提供机会，让他们将所学知识运用到实际问题中，又能让他们在与真实行业专业人士的互动中学习并积累实践经验。课程可以采用项目式教学，让学生组建创业团队，从团队组建、项目策划到模拟路演，全方位模拟创业过程。学生通过撰写创业项目计划书，锻炼团队合作、市场分析、风险评估等能力，从而培养出更为全面的创业素质。这些项目不仅是课程中的一部分，更是与行业对接的关键环节。让学生参与各种创新创业比赛，为课程的实践性提供了更为广阔的舞台。参与这些比赛，学生能够将课堂学习与实际应用相结合，积累丰富的创业经验，并与行业内的专业人士交流互动，获取实践中的反馈和指导。

实践项目的教学模式不仅让学生获得了实际操作经验，更培养了他们的创新思维、团队协作和问题解决能力。通过与行业的紧密对接，学生更能了解市场需求、行业变化，并在实践中不断调整和提升自己的创业计划。这种教学模式为学生提供了更为丰富和实用的学习体验，让所学理论知识更加贴近实际，为其未来的职业发展奠定了坚实基础。

（四）以学生学习成果为评价导向

在OBE理念下的高校“管理学原理”课堂教学中，评价不应该仅仅关注知识掌握程度，而应该注重学生在解决实际管理问题上的能力展现。例如，评价可以包括学生在案例分析中所提出的解决方案的实际可行性和深度，以及在团队项目中的贡献和协作能力。这种评价导向激励学生更多地关注理论与实践的结合，促使他们在课程学习中更加专注于能力的培养和应用。评价导向也可以体现在实践项目或实习中，评估学生在真实工作环境中的表现和所取得的成果。这样的评价方式更能准确反映学生的实际能力和潜力，为其未来的职业发展提供更有针对性的指导和支持。因此，基于学生学习成果的评价导向有助于激发学生的学习动力和实践能力，使课程更加贴近实际需求，为学生的综合发展提供了有效的评价和指引。

五、结语

综上所述，基于OBE理念的“管理学原理”课程教学模式在实践中展现出了变革和创新。从教学方法的多样性、“填鸭式”到启发式的转变，再到实践项目与行业对接，以及以学生学习成果为评价导向，OBE理念的教学模式不仅教授理论知识，更重视学生在真实场景中的能力培养与实践经验积累。学生通过案例分析、团队项目等方式，不仅拓展了知识面，更培养了解决问题和团队合作的能力。与行业合作的实践项目更是架起学校与实际工作之间的桥梁，让学生能够真正融入并理解行业需求。评价导向也使评估更贴近学生实际能力，为他们的发展提供有效指引。OBE理念的综合教学模式实践，使得学生在毕业后更具竞争力，能够更好地适应和应对未来的管理挑战。

参考文献：

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