刘佳敏

【摘  要】 文章以岗位能力为出发点，分析了高职院校计算机组装与维护课程实践教学存在的问题，主要表现在教学内容更新不及时、实训设施环境不完善、实践教学方法不丰富、校企联合发挥不明显等方面，并针对这些问题提出了一套更加系统、切实可行的计算机组装与维护课程实践教学改革措施，旨在提高学生实际操作能力，达到培养高职教育技能型人才目标。

【关键词】 计算机组装与维护；实践教学；课程改革

计算机组装与维护课程作为高职院校计算机专业的专业基础课，是一门动手操作能力极高的课程，旨在培养学生了解计算机发展，理解计算机基本组成，会独立完成计算机组装和操作系统安装，具备维护维修能力，以适应计算机维护维修岗位。课程以岗位为出发点，根据岗位需求来培养计算机维护维修人才，着力培养技能操作，提升育人质量，增强就业竞争力。

一、计算机组装与维护课程实践教学现状

随着计算机的广泛应用，计算机维护维修需求更多样化，促使计算机维护维修岗位的产生，紧接着计算机组装与维护课程应运而生。计算机组装与维护课程较早在高职院校开设，经过建设发展已经相对成熟，建立了包含了基本教材、实训指导书、维护维修手册的教材体系，在线课程资源，案例库等教学资源，通过理论讲解、分组讨论、实操训练等多种形式展开教学，但是在课程实践教学中还存在不成熟的地方，需进一步改革研究。

（一）教学内容更新不及时

教学内容更新不及时主要表现在：一是教學内容与岗位实际工作需求存在脱离，融合不够紧密，计算机产品和技术更新速度快，但是部分教学的设备和岗位实际在用设备不符，甚至一些技术和设备是市场淘汰不用的，未结合最新行业发展及时更新优化，导致学生在实践训练过程中使用陈旧设备，实践积极性不高，不利于实践技能的掌握，同时和岗位在用设备存在脱节，导致毕业到岗水后土不服，无法适应，无法实现学与用的有效连接；二是当下许多单位已经在使用麒麟操作系统和国产计算机进行办公，国产自主可控设备和技术是大势所趋，但是有关办公领域国产化的教学内容缺乏系统性、完整性，不能很好地支撑实际应用。

（二）实训设施环境不完善

实训设施环境不完善主要表现在：一是实训设备陈旧且种类较少，例如只有台式机，缺乏笔记本等设备，且台式机设备多为淘汰机器，比较陈旧，有些配件也不齐全，再加上学生多、设备少，学生动手机会少。二是实训环境传统单一，多为普通教室加一些台式机，缺乏多功能操作台、配套工具箱、新技术、新应用的仿真模拟等，导致无法模拟多种环境进行软件安装、系统调试、维护维修等实操练习。三是调研发现，目前市场上实训设备虽较为先进，但缺少成熟的国产化实训设备，不满足自主可控要求，无法引进用于实操训练。

（三）实践教学方法不丰富

实践教学方法不丰富主要表现在：一是先讲解理论知识，而后进行实践操作的传统教学模式，理论和实践操作未充分结合。二是“一步一动”，教员讲一步，学生做一步，部分学生不愿意多动手练习，难以充分激发学习自主性和积极性。三是实训项目综合性不强，多为单一的实训项目，未结合岗位实际案例设计，难以有效提升学生岗位实际操作的综合能力。四是实操考核方式单一，由平时实训报告和终结性实操考核组成，且实训考核题目和岗位实际技能要求存在差异，难以充分激发学生实际操作能力和动手能力。

（四）校企联合发挥不明显

校企联合发挥不明显主要表现在：一是未和企业建立长效联系机制，无法第一时间掌握行业动态和岗位需求，可持续性低。二是教师调研市场时，未及时将行业最新资源转换为教学资源，反哺教学，提高学生实操能力。

二、计算机组装与维护课程实践教学改革思路

高职院校作为职业技术院校，培养的是职业技能型人才，计算机组织与维护作为计算机专业基础课，需要着重培养学生计算机维护维修岗位所需的专业技能和职业素养，专业技能体现在能独立完成计算机组装，能完成计算机操作系统的安装，能安装与卸载常用软件，能独立或协同完成日常维护维修工作；职业素养体现在严谨的工作作风、精益求精的工匠精神、求真务实的敬业精神。因此，高职院校计算机组装与维护课程实践教学改革研究的基本思路为：以行业发展最新动态和计算机维护维修工程师岗位需求为出发点，以学生为主体，以树立职业素养为先导，以提升专业技能为重点，以优化丰富教学内容、完善更新实训环境、创新实践教学方法、充分发挥校企联合为具体措施，不断强化技能训练，提升动手实践能力，提高实践教学效果，立足适用实用，确保够用管用，着力提升育人质量，增强就业竞争力。

三、计算机组装与维护课程实践教学改革措施

计算机组装与维护课程实践教学改革，以“紧贴岗位、紧贴实训、紧贴任务”为导向，可从优化丰富教学内容、完善更新实训环境、创新实践教学方法、充分发挥校企联合四个方面展开：

（一）丰富教学内容

一是通过去企业调研了解新设备、新技术、新应用、新自主可控终端设备和系统应用、新人才培养需求情况等，形成需求分析，根据岗位需求导向，及时更新教学内容。例如CPU、内存、硬盘、显卡等硬件更新迭代非常快，再加上国产化办公硬件、软件的普及，例如麒麟操作系统的普及，还有笔记本电脑、一体机的广泛使用等，这些内容都要及时更新到教学内容上。

二是学校可通过和毕业学生建立长期联系机制，根据学生反馈现行教学内容和岗位技能需求之间的差异，教师可及时调整教学内容。例如学生反映笔记本维护维修需求大，及时根据反馈加入笔记本维护维修内容；还有网络安全防护需求，及时加入计算机安全防护内容。

三是细化教学内容，遵循实用、适用、够用、管用的原则，从简单了解转换为明确掌握、会操作，让学生明白具体学什么能干什么，并结合岗位应用场景，增添大量实操案例、模拟任务等，加大项目化内容。

四是优化教材结构，分析岗位所需能力点，打造活页式精品教材，穿插习题页、测试页、课外扩展页、实训报告页等不同类型活页，紧贴岗位需求，聚焦就业。

（二）优化实训环境

一是建设计算机组装与维护实训室，利用实训室，学生可完成硬件装配、软件安装、系统调试、网络配置、故障测试、日常运维等实操技能训练。教师可以对计算机维护维修等技能训练进行深入研究；同时利用该平台为企业人员提供培训服务和技术咨询。

二是及时更新实训设备，结合企业实际在用新设备、新技术、新自主可控国产设备、新系统应用，及时更新计算机硬件、系统软件、技术等实训设备。例如，结合当前办公领域国产化，及时更新国产化计算机、CPU、主板、内存条、打印机、服务器等实训设备。

三是搭载实训平台，教师提前在平台下发实训任务、实训要求等，学生按照任务提前预习和准备，留出更多时间进行实训，进一步增加实训效果，同时，利用该平台学生可以交流共享，及时分享实训小技巧，激发学生实训积极性和自主性，还可以通过该平台完成小组互评、教师打分等，及时反馈实训效果，教师根据效果进行小结与讲评，进一步完善实训环节，切实提升实训效果。

（三）创新实践教学方法

一是通过让理论与实践相结合，打破理论与实践教学的界限，实现理实一体，坚持学生是课堂的主体，教师起引导作用，让学生在做中学、在学中做，并降低理论讲解深度，多结合岗位实际案例和应用场景，明确实践操作要掌握的要点，切实提升学生实践技能水平，让学生真正会操作、能操作、精操作。

二是采用竞赛活动、小教员等方法，激发学员自主学习兴趣，营造你拼我赶的实训操作氛围。例如教师可在装机部分设置小组竞赛，通过装机比赛，激发学习兴趣，并让学生在比赛中发现问题解决问题，提升实际操作能力，培养团结协作能力。

三是通过情景模拟、任务驱动等形式，让实操训练贴近岗位实际应用，以任务驱动为牵引，对实际工作情景进行模拟，学生结合情景进行案例分析，再提出解决问题方法，紧接着通过模拟软件及实训环境进行实操练习，达到“学了会用、学了能用、学了能久用”的效果。例如结合岗位实际应用，模拟情景：某公司员工计算机操作系统密码遗忘，无法登录计算机，找到计算机维护维修员帮其解决。设置任务驱动学生分组进行实操训练，通过小组讨论、任务实施解决问题，最后由教师进行小结点评，这样能充分激发学生的学习自主性。

四是优化实训项目综合性，结合岗位实际计算机维护任务优化实训项目，锻炼学生实操综合能力，为其走上工作岗位打下良好基础。可根据岗位能力点设置识别计算机硬件、选配计算机、组装计算机、安装操作系统、日常维护维修、综合实训等六个模块，这些项目均来自实际岗位，且综合性强，能够很好地锻炼学生综合操作能力，每个实训项目下再结合具体岗位任务，设置具体任务和案例，并根据学生不同基础水平设置必做和选做任务，每年开课前结合最新岗位需求和发展，保持实训项目动态更新。

五是丰富实操考核方式，建立多样、丰富的实操考试题目，同时保持更新，將学生平时实践表现纳入最后的评定中，充分激发学生实操训练积极性，并根据每年赴岗位调研结果对实操试题库进行动态更新，确保实操题目有效对接岗位实际应用。

六是在第二课堂举办发明小创造、义务维修等活动，通过发明创造活动，激励学生自主创新，打破学生惯有思维，激发学生的创造思维，提高实践创新能力。例如，可激励学生创新一些组装小技巧、维护维修的好方法，勇于实践；组织学生在校内进行计算机的义务维修活动和咨询活动，既让学生接触到计算机使用过程中发生的各类问题，在解决实际问题的过程中，切实提高解决问题能力和实践操作能力，又能让学生提前进入岗位角色，培养岗位素养。

（四）充分开展校企合作

一是学校可和企业建立长效联系机制，与就近企业联合，例如邀请企业在岗经验丰富的员工授课，分享岗位实际情况和工作经验，结合课程将工作中经常遇到的任务、问题以及解决方法、操作技巧等分享给学生，让学生真正了解岗位工作，明白所学知识是有用的，更加激发学习兴趣，让其在之后的学习中更加努力，知道学什么、练什么，如何学、如何练。

二是每年定期组织学生赴企业进行综合实训，学生通过到岗实训，既能提前接触岗位，了解实际工作情况，加强岗位素养培养，又能在综合实训过程中不断强化技能训练，发现自己哪些技能薄弱，回到学校后，及时查缺补漏，切实提升综合实践操作水平。

三是教师赴企业调研时，及时将行业最新发展动态、岗位实际应用、一些好的做法等及时转换为教学资源，融入教学内容中，反哺教学，提高学生实践操作能力，提升育人质量，例如通过去企业调研时，和计算机维护维修岗位工程师进行座谈，了解工作中经常遇到的维护维修案例，进行汇总，及时加入教学案例中，切实提升学生的实际操作能力和岗位任职能力。

四是搭建校企交流平台，该平台通过网络搭建，整合了计算机组装与维护教学的信息资源，邀请合作企业计算机维护维修工程师入驻，在上面分享工作经验和技巧。学生在该平台可以寻求技术帮助，可由教师或者岗位工程师来回答解决，教师运用该平台，可以解决学生问题，也可以将岗位工程师分享的好的经验做法和回答的问题解决方法，及时丰富到教学内容和在线课程、案例库等教学资源中。

四、结语

高职院校计算机组装与维护课程实践教学改革研究，是信息化建设步伐不断加快，是云计算、大数据、区块链、人工智能等新兴技术广泛应用，是计算机产品更新换代加快，是国产化自主可控设备替代，是对人才专业能力和综合素质提出了更高的要求的必然选择，体现了高职院校培养技能型人才的培养目标。研究形成一套更加系统、切实可行的计算机组装与维护课程实践教学改革措施，以计算机维护维修工程师岗位需求为出发点，以树立职业素养为先导，通过优化丰富教学内容、完善更新实训环境、创新实践教学方法、充分发挥校企联合四个方面展开，立足适用实用，确保够用管用，旨在不断加大实践教学，强化技能训练，突出岗位能力，提高实践教学效果，提升育人质量，增强学生就业竞争力。

参考文献：

［1］ 唐伟峰，胡慧，李霄骁，等. 面向基层岗位需求提升士官教学质量的探索［J］. 大学教育，2022（10）：269-271.

［2］ 祝鹏. 职业能力导向的计算机组装与维护教学改革［J］. 福建电脑，2020，36（07）：137-139.

［3］ 张海斌. 基于“行动导向教学法”的计算机组装与维护专业教学模式创新研究［J］. 电脑知识与技术，2020，16（25）：160-161+ 168.