陈红英，徐健蓉，蒋立

西南科技大学生命科学与工程学院，四川 绵阳 621010

教育部在2017年一流本科课程建设的实施意见中，强调课程目标应坚持知识、能力、素质的“三体”融合，课程内容应有广度和深度。课堂教学应以生为本，理念创新，内涵发展[1]。实验课程是有目的、有计划和有组织的活动，是学生课程学习的重要组成部分，在促进知识的理解、提高动手动脑能力、培养团队协作精神、实践创新理念等方面起着重要的作用[2]。

实验课不是简单的验证，要求学生通过实验对知识技能理解掌握，进一步融会贯通，并开拓创新。基础性实验，强调“有规有矩，才能成方圆”，综合性和设计性实验突出“有根有叶，枝繁叶茂”。一方面既要规范操作，训练必要的基本知识和技能，另一方面，又要保持内容的新鲜度和难度，对学生进行价值塑造，及思维和技能的拓展。目前，实验课程教学方法有很多，如PBL法(问题导向法)、BOPPPS法(教学目标导向法)、线上线下混合式、课堂翻转式、问题式、研究式等[3-10]。

教学无定法，各有所长，只有取长补短，不断持续改进。俗话说，有压力才有动力，有问题才有思考的主观能动性，为突破习惯性认知模式，培养学生大胆质疑、深度分析、勇于创新的能力，以药物分析实验课程为例，进行问题导向的多维教学设计探讨，优化重构了实验内容。

1 教学设计思路

药物分析实验课程核心任务是要求学生在掌握基本方法和技术基础上，探究药物结构性质与分析方法之间的规律，解决药物分析过程中的实际问题，具有一定的创新能力[11-13]。……