文 /田喜娟

引 言

学困生是班级中的一个特殊群体，学困生的转化工作长期以来也困扰着教师和家长。随着网络时代的到来，初中生对网络的依赖程度逐渐提升，越来越多的学生沉迷于虚拟的网络世界中，学困生的数量逐渐增多[1]。实践中出现英语学困生的因素有很多，如学生内在学习动机、教师教学方法、学生英语基础等。为了引导初中英语学困生更好地学习和运用英语知识，教师需要采取科学的教学方式。

一、初中英语学困生的成因分析

（一）学生自身因素

首先，学生本身的学习动机不强。学困生在英语学习上大多没有明确的学习目标，学习态度也不端正，在学习中保持三分钟热度，有较强的贪玩心理，在学习上往往敷衍了事，不认真完成作业。此外，多数学困生缺乏良好的自我控制能力，面对外界的干扰、诱惑很容易分神，尤其是网络，更是对学困生有很强的吸引力[2]。

其次，学困生缺乏良好的学习方法。有的英语学困生缺乏良好的英语学习策略，这也是导致学困生英语成绩较差的关键因素。在英语课堂上，学困生很少主动参与课堂活动，不会主动获取知识，习惯于被动地等待教师讲解知识，课前不预习、课后不复习，遇到需要自己思考的问题时就会不知所措。

最后，学困生还有很强的依赖心理，自卑感较强，对学习的信心较弱。同时，学困生的意志力普遍薄弱，没有坚定的学习意志，他们虽然也尝试努力学习记忆英语单词、语法，也制订过学习计划，但是由于其本身的主观意志比较差，遇到困难就退缩，虎头蛇尾。……