孙晓玲

1978 年，李吉林老师开启了情境教学的研究，40 多年来，随着理论研究和教学实践的不断发展，情境的内涵不断丰富。作为一线教师的笔者，不仅在教学实践中感受到情境发展给自身教育教学带来的改变，对情境的认识也在不断地深化、完善。

一、情境，一个有情趣、有魅力的发光体

刚刚走上工作岗位，情境给笔者最初始的印象是它能够极大地激发学生的学习兴趣，就像一个有情趣、有魅力的发光体，在课堂上牢牢吸引着学生的注意力。

笔者曾听过李吉林老师上《燕子》一课，她在黑板上寥寥数笔，勾勒出草地和柳丝，将学生带进生机盎然的春天里。学生目不转睛地看着黑板上的简笔画，就像看到了无尽的美景，纷纷举手要和小燕子对话。笔者听李老师的徒弟上《出塞》一课，一段激昂的音乐，就让学生走进了辽阔的古战场，化身为戍边将士。他们和着旋律放声诵读，个个斗志昂扬，壮怀激烈。

看到情境激起了学生极大的兴趣，引发了课堂的无限活力，笔者心生羡慕，也尝试着去创设情境。上统编语文二上《我要的是葫芦》一课时，笔者在黑板上画了几条葫芦藤，还挂上一个真葫芦。果真，学生一下子被吸引住了。不需要过多的言语，他们就进入了故事里，变成了种葫芦的人，他们设计出各种语言和动作，表达对葫芦的喜爱：有的轻轻抚摸着葫芦，恳求它快点长大；有的畅想葫芦长大的样子……学生学得特别积极，精彩的表现层出不穷；笔者也沉浸其中，教得兴趣盎然。