施建平

在2022 年版义务教育各学科课程标准中，“情境”一词出现的频率大幅提高，特别是对“真实情境”的强调更是令人印象深刻。新课标之所以这么强调情境，尤其是真实情境，那是因为学习离不开情境，而真实情境在达成深度学习，发展高阶思维，培养核心素养等方面均能发挥重要而独特的作用。那么，究竟什么是真实情境？真实情境是否一定要由实景、实物等实体构成？真实情境是否应该是生活情境的原样复现？真实情境中能否含有虚拟的成分？……这一系列问题影响着一线教师对真实情境的理解与把握。下文，笔者就教学视域中的真实情境谈谈自己的看法。

一、真实情境应源于生活但不能照搬生活，其注重场景的选择与设计，是一种优化的、典型的真实

真实情境与实际生活密切关联，两者之间是源与流的关系，真实情境源于生活但又不应是生活场景原封不动的重现。因为生活现象常常杂乱无序，充满偶然，如将其原样照搬到教学中，则会令教学活动目标不清、重点不明，从而造成教学效率的低下。教学视域中的真实情境应该对生活情境进行优选、优化，使其更为聚焦，更加典型。

如指导学生进行室外观察的实体情境，就应精心选择观察对象，适当丰富感知内容，切实优化体验流程。我们在带学生观察桂花时，按“闻桂花香”“观桂花树”“尝桂花糕”“编桂花故事”的顺序引导学生感知、体悟桂花。在学生站在桂花树下赏花时，教师则轻触花枝，于是下起了一场小小的桂花雨，桂花落在孩子的发梢上、鼻尖上。