彭伟

学生在学习小学语文统编教材中的课文时，会出现各种难题，有的是难进入，有的是难理解，有的是难深入，有的是难应用等。对于种种“难课文”的学习，尽管存在着多方面的问题，但问题一旦解决学生就实现了一种突破，并在解决问题中能够积累经验、形成有效建构。因此，在教学中教师需要努力寻找适合学生学习难课文的路径，通过特设学习情境，即创设针对学生学习难点和指向学生“最近发展区”的情境，促进学生产生学习需求，引导学生主动探索解决难题的策略与方法，积累属于自己的成功经验，为后续学习中解决更多“难课文”中的问题打好基础。

一、以统整资料破解难进入

学生觉得难进入的课文，多数是那种写作年代久远的文章，存在严重的隔阂感，学习这类课文必须先要弄清楚相关的背景资料。统编教材从三年级开始安排搜集资料的学习活动，既有在综合性学习中进行资料收集整理方面的要求，又有在单元语文要素中列出的搜集资料方面的学习目标。对此，教师需要以统整资料来特设学习情境，以破解難进入的问题。具体地说，首先教师要认真全面搜集资料并根据课文学习进行整理，筛选出能够帮助学生进入课文学习的重点和关键性资料，作为范例呈现给学生；其次以筛选出的资料创设学习情境，引导学生在情境中顺利开展阅读活动，使难进入的问题在统整资料的引领下自然消解；再次是学生继续搜集资料，学生进入课文学习后，发现还有存在隔阂感的内容，可以按照教师的示范自主搜集资料解决问题。

如教学《好的故事》，这是鲁迅先生的散文诗作品，学生拿到这样的课文，难进入是第一印象，不知道从哪儿学习。对此，教师在搜集与整理资料时，需要抓住“现代文学的初创时期”这个点，呈现系列资料：时间方面的、时代背景方面的、语言运用方面的、鲁迅作品方面的；这样的资料带给学生的感受是丰富、立体的，也能够明白自己面对课文为什么找不到学习头绪的原因。在此基础上，教师以语言运用为抓手创设学习情境：“先看看现代文学初创时期的语言运用在课文中有哪些体现，再猜一猜这些难理解的词语与我们现在的哪些词语相对，最后想办法验证你的猜测结果如何。”这样的学习情境创设直指文本的进入，既符合学生学习语文的习惯与规律，又能够有效解决学习中遇到的字词方面的问题，为后续学习打好基础。

二、以实践运用破解难理解

在难理解的课文中尽管有各种情形，但主要原因还是内容抽象或与学生生活距离远造成的。在这类课文学习中，一些教师习惯用联系实际的方式进行教学，但在学生陌生的语境中就显得有些生拉硬扯而难以产生效果。对此，教师有针对性地创设实践运用的学习情境，以整合关键的语文知识与语文能力，破解难理解的问题。这就要求教师从三个方面下功夫指导：一是在新旧联系中了解相关的语文知识，指导学生在疏通课文中明确课文所讲的内容；二是有针对性地创设真实的语言运用学习情境，指导学生扎实开展语言学习实践活动；三是引导学生从学习实践中总结，理解课文内容，进而形成理解经验并建构语文知识图式。

如教学《古人谈读书》，其中朱熹的“读书有三到”的说法，对于小学生来说既有距离感又有抽象感，学生理解起来自然有困难。学生即使把“读书三到”的内容背下来，也不能有效转化为自己的学习方法，所以，还是无效的行为。对此，在课堂上教师要创设实践运用学习情境：教师先指导学生用“三到”法说清楚“为什么心到最重要”的理由，以验证“心和眼睛一起思考文章的意思，口是能够把道理表达完整”做法的道理所在；接着尝试用“三到”法背诵朱熹的读书主张，以验证“心既到矣，眼口岂不到乎”这一说法言之有理。这样，学生通过自己的实践运用真切地感知“三到”法的真实效果，理解这是朱熹总结出来的真正有效的读书方法。

三、以表达交流破解难深入

小学生在阅读活动中容易停留在文字的浅层面，一方面这是阅读中普遍存在的理解惰性造成的，另一方面则是与学生年龄特点和认知水平有关。而有些文本内容他们理解起来深入不了，像有些课文学习中要求体会人物的品质，就是如此。对此，教师可以抓住表达交流这一语文实践活动，让学生围绕表达交流开展学习，以表达交流的效果检验学生是否深入理解文本内容与思想情感。因为表达是学生阅读和思考结果的直接呈现，学生对文本内容、思想感情有没有深入理解与体验，从表达的内容就能够看得很清楚。这样，教师可以以表达目标为抓手，逆向设计学习任务，促进学生深入理解文本。

如《十六年前的回忆》教学，体会李大钊的品格是课文学习的重要目标，课文主要回忆李大钊在1927年被捕前后到遇难的事情，是从儿童角度来看革命者的表现，这就决定了文章多数情况下属于客观记叙，与人物品格有关的内容不仅以零散的情形出现，而且都隐含在字里行间。这样一来教师如果安排传统方法教学，学生就容易停留在文字的表层，无法真正深入理解文本内涵。因此，教师需要通过设置以功能转化的表达活动为目的的逆向学习任务，促进学生深入理解文本：首先教师需要紧扣单元目标确定以表达先行为抓手，使学生明确所开展的学习是为了表达进行阅读，即体会并表达出李大钊的品格：他爱亲人又献身革命，为了革命他不畏艰险，面对敌人他大义凛然，表现出革命者无所畏惧的崇高品德。其次是以表达驱动阅读。围绕上述表达，学生聚焦李大钊的言行举止进行研读，让学生有目的、有重点地在阅读中感悟李大钊那些看似平常的言语（“小孩子家知道什么”）、举动背后的深意。这样的理解才能真正理解李大钊在危机出现后为什么不离开北京。

四、以结构推进破解难应用

语文的应用是在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。这种应用对学生来说又是一道难题，教师应引导学生在真实情境中通过学习建立结构化的知识体系，然后才能有效走向应用；而在语文学习中，知识方面的内容多是以零散状态分布在文本中，最缺少的就是结构化知识。由此可见，教师通过特设结构推进学习情境，主要是以大概念进行统整，在单篇课文阅读中借助思维支架建构基本的阅读类型图式，并以监控评估促进学生形成结构化知识体系，作为破解难应用的有效路径。

如六年级下册第四单元的综合性学习的任务之一“分享学习方法”的教学，教师可以根据单元课文以革命文化为题材的特点，确定以“缅怀革命先烈，致敬革命英雄”为学习主题；选择《董存瑞舍身炸暗堡》一课为例，指导学生从中提炼这一类课文的阅读方法与路径，形成抓住“非常”（人、事、举动、精神）进行体会的阅读思维；然后将这一阅读模式迁移运用在其他课文的学习中，深刻感受革命先烈的理想信念和革命传统；最后学生选择向一位或一类革命英雄表达致敬，在互相交流中，体现情感熏陶和革命理想信念教育。

综上所述，对于学生觉得属于难学习的课文，教师需要站在学生角度关注难在何处，然后有针对性地特设学习情境，引导学生破解各种难题，不断提升学生的语文核心素养。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县第三实验小学