陈光鹏

互文是一种“参互成文，含而见文”的修辞方法。将其引入阅读教学中，是指把课堂内外主题或内容或表达形式相近的课文（语言材料）进行比较阅读，达到帮助理解的效果。互文性阅读的突出特点是包容性与可拓展性，与当前的单元整体教学、群文阅读等教学方式具有匹配性。因此，教师根据学习需要，通过多种途径开发以多种角度呈现的互文性语言材料，建构互文性阅读教学，不仅能够加深学生的印象、有效拓展知识面，而且能够助推单元整体教学、群文阅读等教学形式的开展。

一、在大同小异中开发与建构

不同的语言材料之间体现出共同点时，就具备了互文性特点。而语言材料之间的共同点，可以从多种角度考量：如主题相同、结构相同、作者相同等。在具体教学中，如果材料来自同一单元内的课文，教师可以从单元整组进行教学设计；如果这些材料来自课内外不同范围，教师可以采用群文阅读开展教学。

（一）相同作者的不同文本对照

以老舍作品为例。先说同一单元的：四年级下册第四单元的两篇精读课文《猫》和《母鸡》都是老舍先生描写动物的作品，教学中教师可以让学生将两篇课文进行比照阅读，重点感受课文在承载单元语文要素学习目标上的梯度关系。《猫》是在描写大猫古怪、小猫淘气中表达对动物的喜爱之情，采用明贬实褒的方法；《母鸡》是先写母鸡的讨厌后写母鸡的可敬表达对动物的喜爱之情，采用的是对比的方法。两厢比较，学生容易体会作者在《母鸡》中表达的感情。再看不同单元的：《草原》和《北京的春节》都是描写地方风俗特点的作品，分别安排在六年级上下册的第一单元中。教学中将两篇课文对照阅读，从描写地方风俗的角度看，草原的风俗是随着作者访问的行踪逐渐体现出来的，北京春节的习俗则是随着时间的推移逐个介绍的。由此可以看出老舍先生在表达同类题材（动物、风俗）时，有着不同的表达风格，体现出高超的表达艺术。

（二）相同主题的不同文本对照

统编教材采用双线组元编排，双线中的人文主题是单元内课文选择的重要标准，换言之，单元内的课文都能从宽泛的角度体现人文主题的要求。如五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，单元安排学习的三篇课文中，《慈母情深》表达的是母亲对儿子喜欢读书的深爱，《父爱之舟》表达的是父亲在困境中对儿子无微不至的关爱，《“精彩极了”和“糟糕透了”》表达的是父母在儿子创作上从不同角度体现出的极端的爱。不难看出，三篇课文虽都是表达爱的主题，但所表达出的情感、内涵却各异。学生在对照阅读中感知上述异同点，不仅能够加深对父母之爱的认识和理解，而且能够启发学生在表达父母之爱时选择独特的细节、场景，以体现出最真挚的情感。

（三）相同结构的不同文本对照

结构相同的文本有很多：一是寓言、童话中存在的情形，寓言是先故事后寓意，童话中则以重复结构推进故事发展；二是习惯上的总分（总）结构。教师在教学中，把多个结构相同的课文聚集起来，学生通过比照阅读，能够从中发现规律，自觉建构。如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》，在两种小动物有目的的活动过程中，所遇到的事情都是以相同的结构呈现出来的。教师可以先让学生在故事内部比照，续编新的故事情节，再把两个故事比照，以建构重复结构的童话故事图式。这样可以为后续表达打基础、作铺垫。

二、在追本溯源中开发与建构

所谓追本溯源通常是针对文本阅读中的节选、引用、链接等情形提出的。教师开发这样的互文性阅读活动，让学生在拓宽视野中形成丰富的积累，有效促进学生深入理解和把握文本内涵。

（一）让节选与原著形成互文

教材中有多篇课文是从名著中节选的片段，如《火烧云》《祖父的园子》是选自萧红的《呼兰河传》，《人物描写一组》分别从《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》中节选的，《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》是从古典名著中节选的，等等。讲解节选类课文时，一方面教师可以精选原著中类似的内容形成互文性阅读，如学习《火烧云》，可以从原著中找出作者对“呼兰河冬天”描写的内容，形成互文性阅读，让学生充分感受萧红笔下的东北农村小镇乡土气息中的勃勃生机；另一方面让学生自主选择节选文本中的人物在原著中的其他表達，让学生对人物有更全面的认识，如学习《景阳冈》，学生可以在《水浒传》中选读描写武松的章节，体会打虎英雄在勇猛之外，还有对待兄弟与仇敌的不同情感。

（二）让引用与出处形成互文

有些文本为了表达的需要，引用了不少古诗词（文）名句，如《梅花魂》第2自然段中就直接引用了王维《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》和秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》中表达思念家乡的名句，而在《月是故乡明》一课引用的名句中，有苏轼的“月出于东山之上……”，还有孟浩然的“八月湖水平”。在阅读中教师需要引导学生找到这些引用名句的出处，进行延伸阅读，加深对文本中相关表达的理解，提升学生的文学鉴赏水平。

（三）让文本与链接形成互文

统编教材在多篇课文后面安排了阅读链接，自然形成了互文性阅读。如《威尼斯的小艇》在阅读链接中呈现了朱自清的《威尼斯》（片段）和乔治·桑的《威尼斯之夜》（片段），让学生通过互文阅读，从不同国家、不同作者对威尼斯的风光与风俗的描写中，对威尼斯独特的风情有更深刻的领悟。

三、在媒体运用中开发与建构

随着阅读载体的扩展和信息技术的飞速发展，互文性阅读从语言材料之间扩展到文本与非文本之间，如文本与影视片段、文本与音乐、文本与美术等。当二者之间在内容、主题、艺术等层面相同或相近时，也可视为互文性阅读，实际上是以其他媒体来拓展文本阅读。

（一）让文本与影视片段对接

随着影视业的迅猛发展，语文教材中所表达的对象，如故事、景色也成了影视作品的表现对象；从表达对象的角度看，二者之间可以形成互文性阅读。如学习《七律·长征》一诗时，诗中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，学生仅仅从字面理解，难以真正感受到发生在当时的多场惊心动魄的战斗；教师适时播放电影《大渡河》中红军飞渡泸定桥的精彩片段，让学生从画面中充分感知红军战士不怕牺牲、排除万难的英雄气概，在诗歌表达的革命乐观主义精神之外，能够更深刻、更全面地感悟伟大的长征精神。

（二）让文本与艺术形式对接

教材中还有一些课文在内容上与其他艺术表达具有同源性，二者可以形成互文性阅读。如文本与美术之间，有三年级下册的文章《一幅名扬中外的画》与张择端的绘画《清明上河图》，六年级上册的文本《书戴嵩画牛》与戴嵩的绘画《斗牛图》；又如文本与音乐之间，六年级上册有文本《伯牙鼓琴》与古典名曲《高山流水》，还有文本《月光曲》与贝多芬的《月光奏鸣曲》等。在学习上述课文时，教师适时运用多媒体呈现相关的艺术作品，在互文性阅读中，既能够加深学生对文本内容的理解，又能提升学生的艺术欣赏水平。

作者单位：贵州工程应用技术学院