周雅梅

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学科核心素养为课程导向，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言情境汇总中表现出来的整体素养，它强调学生在真实情境中运用语言。随着时代发展，非连续性文本比例越来越高。第四学段在“阅读与鉴赏”版块中明确指出：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

一、非连续文本阅读价值及意义

（一）什么是非连续文本

连续文本以句子为单位，非连续性文本由连续文本（语句）和非连续文本（图表、数据、符号、图画等）共同构成。

（二）非连续文本呈现形式

非连续文本是随着社会发展变化而出现的一种新的表达方式。通常有以下呈现形式：

1. 文字+数据

各种电器的使用说明书，有表格（使用功率），有文字（各种功能按键及其作用），有线路图；还有各种城市规划图，以及企业的数据统计表、调查表、柱形图等。

2. 文字+插图

某景区游览图、某汽车站平面图、某游乐场分布图等，是典型的非连续文本。既有各种符号标示，也有概括性的文字说明，还配上了各种图标。

3. 文字+符号

日常药品的使用说明书，有具体的文字解释，具体疗效、适应症状等；有化学符号示意：分子构成结构图；有根据体重设定的使用标准、相关注意事项等。

4. 文字+视频

文本与网页、动态视频、flash等。教师讲授某些课文时，利用多媒体设备，从互联网调出各种图文、音频、视頻等，包括网页，组成了混合型文本（非连续文本与连续性文本结合体）。

（三）非连续文本阅读的价值意义

1.数字媒介时代阅读方式变革的需要

非连续文本+连续性文本+混合型超级文本等，构成了日常表达的几种主要形态。随着经济社会飞速发展，非连续性文本比例正在不断增加。其信息量大，涵盖内容丰富，且符合当下公民的阅读方式。尤其是互联网技术发达、各种移动终端普及化程度提高有利于非连续文本的有效运用。

2.现代公民必备实用阅读技能

现代智能化生活方式使非连续性文本的使用频率正在逐步提升，使用范围更加广泛。现代公民具备阅读非连续文本的能力，是生存和发展的需要，是一种实用性的阅读技能，能更好地工作和生活。

3. 思维方式多元化精准的体现

非连续文本以“文本+图表”或者“文本+视频+音频”等混搭方式为主，故而学生在阅读该类信息时，由于观察的视角不同，产生的意义就不同，阅读过程自主性建构空间大、生成性资源丰富。对于学生的发散性、创造性思维是直接的培养途径。

4. 全学科阅读实施的有效途径

非连续性文本阅读素材，打破了学科壁垒和课程边界，呈现为开放性与兼容性特点。比如，恩威图、曲线图、柱状图等表格数据与连续性文本结合起来，就能实现各种资源的整合，并将语言、数学、几何等学科素材交融起来，传递立体的阅读价值。

二、非连续文本阅读教学现状

（一）文本资源欠缺

初中语文部编教材全面启用后，教材里关于图表类的非连续性文本比例低，只以图文结合形式的出现，非连续文本类型单一、涉及内容少。

（二） 教学模式固化

在非连续文本阅读的过程中，教师对学生的指导精细性不到位。学生自主阅读，对非连续性文本的隐藏内容深入挖掘不到位。

（三） 评价方式匮乏

非连续文本考查的是跳跃性思维，关注到知识的迁移及运用。以标准、固定的模式化评价，阻碍了学生思维进阶与提升。尤其是对独立性思维、批判性思维、创新性思维关注不够。

三、非连续文本阅读教学策略

非连续性文本的阅读和掌握，需要教师做好日常的指导和训练，以多样化、灵活化、实用化的原则，让学生具备应对未来社会变化的能力。

（一） 推理分析，训练思维

非连续文本的跳跃性强，信息量大，需要教师引导学生根据文本与图表的重要提示，把非连续性文本以连续性文本的形式呈现。如福建省留守儿童抑郁情绪调查表如下，根据图表提炼两则信息。

引导学生观察数据与其他项目，进行分析、推理，归纳数据规律，提炼相应的观点，挖掘隐藏的信息点。在跨学科信息处理过程中，将数字信息变成文本信息，训练学生逻辑推理能力。结合生活经验，提出合理的建议，也是对学生情感、态度、价值观的有机教育。

（二）把连续性文本转化为非连续性文本，学会检索信息，掌握文本要点

在开展说明文、议论文、科普类作品教学时，引导学生压缩、精简、提取关键的信息，以图表形式呈现，有助于对非连续性文本的理解。统编七上小说《植物的牧羊人》，作者以第一人称的形式， 介绍了“我”与牧羊人的三次见面，让学生采取图表（如下）的形式理解故事情节、分析人物性格、解读文本。

该方法有助于学生检索信息。尤其是篇幅较长的文章，采用图表归纳的方式，能够厘清文章的线索，便于快速阅读，在跳读、略读、扫读等多种策略转化过程中， 提升阅读的速度，形成多种阅读方法。

（三）图文结合，培养观察、归纳能力

引导学生在观察图画和重要文字信息提示的时候，注意建立对应的关系，培养学生良好的思维能力、观察能力、推理能力、分析能力。借助学生的生活经验，营造符合非连续文本阅读的情境，建立与其他学科深度融合、共生互促能力，促进知识之间迁移转化及独立性的再创造。 如：3月22日至28日为 “中国水周”。仔细观察第十九届“中国水周”的中国节水标志图案。简要描述该图案；说说对该图案内涵的理解。

针对该题，教师要引导学生将事物直观性与抽象性相结合，观察图案线条、颜色构成，从中理解所要表达的丰富含义。绿色作为背景颜色，通常象征什么，水滴与手掌有何关系。如此循序渐进点拨，学生将生活经验与地理、语文、美术等学科相结合，对图案内涵理解就会从表象走入深刻。

“插图+文字”是统编语文教材非连续文本最常见的形式之一。在八下《社戏》篇，教材中设计了一副看戏的图片。教师引导学生抓住图中人物角色，展开自由想象，图为文增加了新的描绘载体，课文中相应的语段又为图片做了恰当的说明。八下《大自然的语言》，设计了耕牛犁地的场景，为第二段做了精彩的补白，增加了直观性和趣味性。

（四）链接资源，恰当补充，扩大比例

在日常教学中，教师可以建立“1+X”的模式，从课外引入相关的非连续文本素材，对教材内容进行适当的拓展与延伸，增加学生在该文本阅读方面的技能。如教读《诺贝尔奖颁奖》一文，教师可以补充历年来诺贝尔奖获奖国家、人数等数据信息表，引导学生思考探究，发现其规律，查找相关资料，尽可能得出更多的信息，推导出结论。还可以让学生自行设计开放性探究题，考查学生多种知识运用能力。比如，从几个洲的地域分类，从性别角度分类，从综合影响力分类，从获奖者与总人口比例分类，探索其教育、文化、经济、国家整体综合力等。学生分类角度越多，围绕其问题搜集信息的半径越是扩大，在寻找答案的过程中学生思维的灵活性就不断增高。

（五）运用互联网，建立混合型非连续文本阅读意识

借助希沃交互式电子白板运用，建立“网页资源+教材”连续文本结合模式，培养学生的信息素养，拓宽课堂容量，丰富教材表现形式，增加文本可读性，促使学生参与到文本深入研读中来。如《中国石拱桥》一文，可从互联网资源库调取大量的图片、视频、宣传片、文献资料等，促使学生开阔视野，对“石拱桥”的历史、类别、特点、功能等方面，在图片、视频、音频、文字介绍下，对该事物有全方位掌握，适应数字化时代学习方式变革。教读梁衡的《壶口瀑布》，先读课文，再观插图，出示壶口瀑布的动态视频、文献资料、旅游公司宣传词等。可以组织学生给壶口瀑布景点撰写推介词，建立混合型文本阅读模式，从而激活学生对文本的热爱之情。

作者单位：陕西省汉中市佛坪县教育发展服务中心