俞丽华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表達与交流”中提出，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这一要求中有个关键词是“具体”，虽然是出现在习作内容的要求中，却是第三学段习作训练的重点与关键所在。小学语文统编教材关注到课程标准对习作梯度化设计时的这一要求，围绕这一要求安排了系列训练。因此，教师在第三学段习作教学中，应努力把“写具体”的目标落到实处。

一、明确“写具体”的发展目标

对于第三学段习作教学来说，“写具体”是一个居于核心的概念，需要教师引导学生弄明白，尤其是与第二学段的“写清楚”进行有效区分。

（一）明确“写清楚”与“写具体”的区别

从阶段性来看，“写清楚”属于习作起步阶段的基本要求，“清楚”主要指向习作内容，体现为顺序合理、表述清楚、语言富有逻辑，读起来没有混乱感。“写具体”则属于第三学段习作发展阶段的重点要求，“写具体”不仅要求内容上按顺序能够清楚表达，而且需要在重点上写细致，用合适的言语形式充分表达个人的见闻感受，因此有时候以“写详细”“写出特点”等要求体现。具体在统编教材第三学段习作中，提出的“写具体”要求有：“结合具体事例写出人物特点”“尝试把一个人的特点写具体”“把一件事的重点部分写具体”“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”“习作时注意抓住重点，写出特点”等。

（二）探寻“写清楚”与“写具体”的联系

尽管“写清楚”“写具体”属于不同学段的习作要求与目标，但二者之间不是学段划分那样归属分明，而是有机形成了小学阶段习作教学的进阶要求。因此，教师在区分二者的同时，还需要梳理出二者之间的联系，使“写具体”的目标要求体现出发展性。通过上述梳理可以看出，二者主要都是指向习作内容，“写清楚”是“写具体”的基础与前提，做不到“写清楚”就无法做到“写具体”；“写具体”是“写清楚”的发展与提升，“写具体”是建立在“写清楚”的基础上，以“写清楚”为平台。从写事情的习作看，第二学段要求是“把事情的过程写清楚”，而第三学段要求“把一件事情的重点部分写具体”，落实的前提就是先要把“过程写清楚”。实际上，在第三学段习作中，依然有写清楚的要求，如“用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，体现的就是习作要求上的连续性和习作文体上的阶段性。

二、把握“写具体”的整体设计

“写具体”的习作目标要求具有整体性特点，而整体性要求的落实是需要通过细化具体的习作要求来实现的。

（一）“写具体”的主要习作类型

从课程标准对第三学段“写具体”的表述中可以看出，“记实作文”和“想象作文”是适合“写具体”的两种习作类型。在记实作文中又可分为叙事类和写景类，第三学段叙事类习作要求体现在鼓励学生热爱生活，重视对身边的人和事留心观察，以真情实感进行表达，无论是写人物还是写事件，都强调突出重点，努力做到详略得当，以达到“写具体”的目标要求。写景类习作主要是在静态描写和动态描写中写出景物变化来体现“写具体”的要求。对于想象类习作，“写具体”的要求主要体现在“想象的情节具有转折性特点”“想象对象的变形经历”“围绕想象的人物有吸引人的情节，还有环境描写和心理活动描写”等。概括起来看，在纪实类和想象类习作中，“写具体”要求情节上突出变化过程，内容上突出重点部分。

（二）“写具体” 要求具有渐进性

梳理第三学段涉及“写具体”的习作，在每一类习作中“写具体”的要求落实都不是一蹴而就的，而是具有渐进性的特点。教师在相关的习作训练中就需要把握训练的梯度，找准每次习作训练的着力点，在前后勾连中形成体系与相应的能力。如五年级下册第五单元习作“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，很显然这是叙事类“写具体”要求，但不是一个孤立的“写具体”写作训练目标。在此前的五年级上册第二单元习作中，训练要求就是“结合具体事例写出人物的特点”，是从内容方面对把人物特点写具体进行铺垫性训练；本次训练则要求运用语言、动作、神态、心理活动等描写写出人物的特点；此后在六年级上册第八单元习作中，在用具体的事情写一个人时强调写出真实感受，表达出自己的真情实感，要求在描写上提高写作技巧。

三、重视“写具体”的分类指导

从统整的角度看，第三学段“写具体”的习作训练要求，可以采用分类指导的策略进行，即按照三类“写具体”在系列习作中加以有序推进。

（一）指导把重点部分写具体

把重点部分写具体的习作训练一般指向写事件，在第三学段提出相关要求的有三次，分别是五下第一单元、六上第一单元、六下第一单元。对于这一“写具体”的要求，教师在指导时，需要在两个环节上加以重视：一是确立表达主题，主题决定了一件事的表达重点是什么。二是落实写具体的策略，通常以详略得当来体现。如五下第一单元“把一件事的重点部分写具体”，首先需要引导学生对“长大”这一主题的理解，找到自己生活、学习中包含长大的具体事件；然后抓住“那一刻”作为重点部分，写出事件中人物的言行举止尤其是自己伴随产生的想法，这样去写就做到了“写具体”。

（二）指导把人物特点写具体

把人物特点写具体的习作训练通常是指向写人，人物特点一般有内外之分，外在特点主要是外貌、动作、神态还有语言，内在特点主要是心理活动，更主要的是人物性格。第三学段提出相关训练要求的习作训练有：五上第二单元“‘漫画老师”、五下第四单元“他了”、五下第五单元“形形色色的人”，等等，既有外在特点方面的描写要求又有内在特点方面的描写要求。教师在指导学生把人物特点写具体时，需要根据学段重点要求，即运用人物描写的基本方法进行，主要体现在五下的习得单元训练中。

（三）指导把感受体会写具体

把感受体会写具体的习作训练体现在叙事类习作中，与第三学段的阅读要求高度匹配。体现这一要求的习作训练有：五上第一单元“我的心爱之物”、五上第六单元“我想对您说”、五下第八单元“漫画的启示”、六上第三单元“_____让生活更美好”、六上第七单元“我的拿手好戏”、六上第八单元“有你，真好”、六下第三单元“让真情自然流露”等。教师在指导把感受体会写具体时，需要让学生在下笔之前明确：写具体的目的何在，在哪些地方写具体能够达成突出感受与体会；然后重点指导学生需要注意写出具体的感情不是贴标签，而是体现在字里行间。

总之，在第三学段习作“写具体”的重点训练目标中，教师需要明确课程标准要求和编者意图，在习作实践中组织学生有序训练，逐渐习得“写具体”的能力。

作者单位：福建省武夷学院附属小学