章佳翊

记叙文分为记事为主、写人为主两种形式，在撰写作文時，情感波澜设计能够有效提升作文感染力。学生在情感波澜设计中存在一些知识短板，教师不妨借助精彩的例文进行具体引导，结合学生习作实际，处理作文情感问题，以提升作文整体品质。

一、设置悬念，调动情感入场

设置悬念即在内容选择、结构设计时，我们要考虑读者阅读要求，合理安排内容、设定作文结构。如倒叙的写法，先展示后面的场景，或者是事情的关键环节，然后再介绍前面的情节，这样可以创造悬念。如疑问句的设计、省略号和破折号的使用，也可以制造一些思考的余地，吊起读者的胃口。

如七年级语文上册“学会记事”，这个单元推出两个题目，一个是《那一次，我真》，一个是《我们是一家人》，教师可以要求学生自由选择题目，在学习小组中集体讨论选材、结构、表达等问题。特别是悬念设计方法的应用。学生纷纷提出一些设计建议。如《那一次，我真》，这是半命题作文，需要先完善题目，这是创造看点的好机会。教师可以要求学生选择有情感调动作用的关键词，学生开始构思和讨论，推荐不少比较好的备选词语。如“感动”“生气”“痛苦”等。这些词语都带有浓郁的情感味道，也可以引入一些情感事件，形成作文亮点。再如《我们是一家人》，有作文开头这样设计：“天刚亮，家里就‘乱了套，这到底是怎么一回事呢？听我慢慢道来……”这个开头设计比较有创意，说天刚亮，家里乱套了，自然能够调动读者的阅读兴趣，这家人因为什么事情“乱套”呢？作者还设计了疑问句，运用了省略号，多种设悬手段都用上，自然创造出一定的神秘感。

二、制造误会，创造情感看点

情节安排上，要设定一些误会，这样可以推动矛盾发展，也能够引起读者的高度关注，提升作文的可读性。矛盾本身是情感纠结的结果，作文情节设计时引入矛盾、分析矛盾、化解矛盾，都关涉到情感的渗透，也能创造出一些情感看点，教师指导学生设计作文方案时，应让学生自觉应用设计方法，创设情感波澜。

如习作《这天，我回家晚了》，这个题目很容易设计误会和矛盾。作为一个初中生，如果不能按时回家，家长肯定会担心，也会产生一些误会。教师要求学生设计带有误会性质的事件，利用矛盾冲突展开情节，将读者带入情境之中，以便建立情感共鸣。学生对这个内容最为熟悉，对家长担心什么也比较清楚，为误会冲突设计提供更多有利条件。如这样的误会：“妈妈看到我那一刻，脸上写满了疑问：什么原因回来晚了，是不是和其他人玩了？是不是路上遇到什么问题了？是不是被学校老师留校了？不管从哪个方向看，妈妈所有疑问都包含不祥的内容。”从这段话中可以看出，作者围绕回家晚了这个话题做好了准备，妈妈的误会越多，自然为后面的翻转形成铺垫。作者后续情节出现了反转，他是助人为乐才回家晚了，这样便形成对比，从妈妈的误会中可以看出，作者平时的表现不是很好，而这次是“妈妈”误解了，说明作者成长了，这也是一大看点。情节反转往往能够创造一些“惊喜”，出人意料，又在情理之中，这样的设计才是最为成功的。

三、做好铺垫，凸显情感关联

铺垫是一种最常用的写作方法，为突出人和事，利用烘托、渲染、衬托等手段，设定一些情境，此时让人物出场，或者揭示事件，都会给读者带来“自然而然”的感觉，提升情感感染力。铺垫、照应、伏笔、蓄势等，都属于写作方法，学生大多没有系统掌握，教师需要根据学生学习需要，及时传授一些技巧方法，让学生在实际操作中形成内化。

如以“我的偶像”为话题，写一篇记叙文，这是典型的写人为主的记叙文，需要围绕偶像这个人物选择具体的材料，这里要突出作者的感情，如果能够采用铺垫的手段，可以人为制造一些关注点。如先写偶像的背景材料，包括身世、家庭、环境等因素，然后围绕偶像思想性格展开叙事解读，抒发对偶像的情感。如选择鲁迅先生作为偶像，可以先写鲁迅先生生活的年代、历史、社会、家庭等背景材料，然后引出其重要作品，展示鲁迅先生的铮铮铁骨和斗争精神，最后写出崇拜鲁迅先生的情感。

四、集中巧合，建立情感带入

我们常说“无巧不成书”，在记叙文情节、人物、环境等要素设计时，要注意运用“巧合”的设计方法，让一些事、一些人能够展开多种矛盾冲突，这样便形成诸多看点，因为涉及多种情感要素，需要巧妙整合处理，教师从设计方法方面进行引导，可以为学生规划清晰的思考路线，也能够有效提升情感波澜设计的品质。

如习作《十年后的我》是一篇带有想象性质的作文，在写作指导时，教师要求学生发挥想象，设计更有彩点的未来，要运用到一些巧合设计。学生对巧合方法应用并不熟悉，往往局限在生活真实空间中，不会将某些事件进行集中处理。教师提示：十年后，每一个人都参加工作了，可以设计一些巧合，我们这些同学，在工作中巧遇了，这样便可以创设一些话题，介绍十年的经历，还有十年后的境况，顺利打开作文设计程序。“巧合”不仅仅是“巧遇”，还可以将一些情节进行集中设计，让更多“巧事”集中爆发，这样可以形成更多看点。学生根据教师指导展开思考和讨论，很快就有了清晰的构建思路，教师深入学生群体，对学生习作设计情况进行跟进观察和评估，给予学生更多技术方法的指导。

五、巧用抑扬，形成情感波澜

先抑后扬是最为常见的习作方法，让要表现的人和事，能够以更“高调”的姿态出场，形成更强视觉冲击力。学生大多没有运用抑扬写作方法的意识，教师不妨借助一些例文进行讲解，结合习作题目进行具体提示，帮助学生从情感角度展开设计，提升作文的可读性，以调动读者阅读主动性。

如习作《餐桌前的谈话》，教师要求学生展开创意设计，如果应用先抑后扬的写法，势必能够创造一些亮点。学生进入到习作构思环节，很快就有了一些设计思路。如：“今天有些怪怪的感觉，吃饭之前，爸爸妈妈的表情非常严肃，难道是我‘惹祸了？终于，餐桌谈话还是如期而至，结果却超出了我的预料……”这个餐桌前的谈话主题是表彰，作者却故意设计一种“不祥”的气氛，这是典型的先抑后扬写法应用，将读者阅读目光紧紧抓住，作文结构设计非常成功。抑扬是一种设计方法，如何应用得当，还需要进行实践锻炼，学生技法应用还不够熟练，教师要创造更多机会，让学生在实际操作中建立习作方法体系。

记叙文写人记事都离不开情感内容，学生在构建记叙文时，要有意识渗透情感元素，这样才能提升作文的感染力。

作者单位：江苏省苏州市吴江区盛湖学校