梁婷

［摘要］微视频教学资源因具有篇幅短小、内容精确、操作便捷的优勢，受到高校思政课教师青睐。将其应用于高校思政课课堂教学，既能优化课堂教学模式，又能增强课堂教学效果，使思政课教学由枯燥乏味变得生动形象。然而，微视频教学资源在高校思政课的应用过程中仍存在选取不够准确、呈现不够科学、应用不够充分的问题。基于此，高校要在选取、呈现和运用微视频教学资源方面制订科学合理的应用策略，使微视频教学资源在高校思政课中得到充分应用，发挥辅助思政课教学的作用。

［关键词］高校思政课；微视频；教学资源；应用

思政课在高校教学中具有重要地位和积极作用，肩负培养高校人才的重任。但是，在传统的高校思政课教学中，学生的主体地位被忽略，导致课堂教学模式固化，使学生的成长成才受到一定影响。当前，新媒体高速发展，纷繁复杂、质量参差不齐的网络信息对大学生的思想、心理等产生一定的冲击，如何让大学生吸取积极、健康、向上的思想，这就对高校思政课教学提出更高的要求，需要引起高校思政工作者的重视。在这一时代背景下，微视频教学资源对高校思政课的重要性逐渐凸显。微视频教学资源凭借自身独有的优势，给高校思政课教学带来新的教学模式，在思政课教学中得到广泛应用，但在各种因素影响下，微视频教学资源的应用还处在初级阶段，仍存在不足。因此，文章提出微视频教学资源有效辅助高校思政课教学的应用策略，以期在高校思政课教学中微视频教学资源充分发挥教育教学功能。

一、微视频教学资源的概述

当前，多媒体技术和信息技术不断进步，微视频教学资源获得广泛应用。与传统的视频资源相比，其凭借自身的特点和得天独厚的优势，对高校思政课教学产生巨大影响。

（一）微视频教学资源及相关概念

微视频教学资源不是一个单一概念，它包含微视频和微视频教学两个方面。因此，高校教师只有把握好微视频教学资源的相关概念，才能更有效地在思政课中应用微视频教学资源，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。

1.微视频

微视频由视频衍生而来，其与视频的不同之处在于时间更短、制作简易便捷、内容精炼，并且传达的知识精炼全面，适配多种终端［1］，可被广泛应用于高校思政课，有效地辅助教师教学。

2.微视频教学

传统教学包含教师的教和学生的学两个方面。微视频教学则是将二者联系起来，形成一个互动过程。微视频教学必须借助微视频资源来实现，即把与思政课相关的微视频应用到高校思政课教学中，通过微视频这种辅助资源，让学生在观看的同时能学习到相关的思想政治理论知识，从而提高思想政治素养。

3.微视频教学资源

微视频教学资源是由微视频资源衍生出的概念，两者的不同之处在于各自用途不相一致。只有当微视频资源用于辅助教学时，其才可被称为微视频教学资源。而微视频资源要想真正成为微视频教学资源，被应用到教学活动中，就需要教师将自身的知识储备和学生身心发展的实际情况相结合，对其进行深入的加工处理。

（二）微视频教学资源的主要特点

微视频教学资源既具有声音、图像、色彩同步的传统视频的优势，又具有许多传统视频没有的特点，如篇幅短小、内容精确和操作便捷。

1.篇幅短小

在高校思政课教学中，学生难以集中注意力全程听课是一个困扰教师教学的问题。基于此，微视频教学资源的时间要短、篇幅要小，且占用空间也要小，只有这样微视频教学资源才能在短时间内输出有价值的信息，提高教学效率。因此，篇幅短小是微视频教学资源最显著的特点。

2.内容精确

如果微视频教学资源的播放时间超过规定的长度，就不能称为微视频，同时，只有用于教学、起到辅助教学作用的微视频资源才是微视频教学资源（上述两个条件缺一不可，只有同时满足这两个条件，才能成为微视频教学资源）。由此，微视频教学资源的内容必须在短时间内精确无误地传达。因此，内容精确是微视频教学资源的另一个特点。

3.操作便捷

微视频教学资源不仅篇幅短小、内容精确，而且占用内存和设备空间少，因此，当发现可利用的教学资源时，教师不需要进行复杂的前期准备，只需要手机等智能终端设备就能拍摄保存或下载保存相关资源，不受时间、空间的限制［2］。另外，微视频教学资源占用内存较小，拍摄、编辑、上传、下载、保存等都相当便捷，这也方便教师之间资源共享。因此，操作便捷成为微视频教学资源的又一个特点。

二、高校思政课中微视频教学资源的应用现状

微视频教学资源需要更科学有效地辅助高校思政课教学，对此，教师要想提高其利用率，就要了解高校思政课中微视频教学资源的应用现状，分析其应用成效和不足，并为改进微视频教学资源的应用方式提供可行策略。

（一）高校思政课中微视频教学资源应用成效

目前，在高校思政课中，教师应用微视频教学资源开展教学已较为普遍。由于微视频教学资源篇幅短小、内容精确、操作便捷，因此在高校思政课中应用微视频教学资源能够有效地推动思政课教学工作，增强教学效果。

1.优化课堂教学模式

根据微视频教学资源的“短而精”特点，教师能够以课堂教学内容、教学目标、教学、学生积极性为依据，适量地播放微视频，并与学生共同探究微视频的内容。这有助于增强教师和学生之间的互动性，增强学生学习兴趣。目前，“低头族”是高校教学过程中普遍存在的现象［3］，部分大学生上课时未完全集中注意力进行学习，而是低头看手机，这现象在部分思政课上尤为突出。对此，教师要转变教学方式，将微视频教学资源引入思政课，激发学生学习兴趣，使其围绕自己感兴趣的主题积极主动学习。这种寓教于乐的教学方式可获得良好的教学效果，能有效改善部分学生对思政课枯燥无趣的刻板印象，也在一定程度上减少部分学生“不抬头”的现象，使手机成为获取思政知识、增强学习兴趣的学习工具，从而有效优化思政课堂教学模式。

2.增强课堂教学效果

在高校思政课中，微视频教学资源的应用可以拉近思政课教师与学生之间的距离。部分思政课的教学内容说教色彩较明显，但制作精良的微视频内容吸引了大学生的目光［3］。大部分微视频以年轻人为传播对象进行主题选择和内容制作，由此学生可以在教师的指导下以及理解和消化思政课教学内容后制作自己感兴趣的微视频内容。相比传统灌输性的课堂教学，将微视频教学资源应用于思政课的教学方式让大学生更容易接受，可有效增强课堂教学效果。思政课教师将微视频教学资源应用于教学，可使思政内容潜移默化地渗透大学生的学习、生活。

（二）高校思政课中微视频教学资源应用的不足

尽管高校思政课中微视频教学资源的应用取得了较大成效，但是教师在应用微视频教学资源时仍存在选取不够精准、呈现不够科学、应用不够充分的问题。

1.选取不够精准

第一，微视频教学资源在实际课堂教学中的利用效果并不尽如人意，教师在选取微视频教学资源时有一定的困难，大多情况下所选取到的微视频教学资源与课堂教学内容不够贴合，选取不够精准。第二，思政课具有导向性强的特点，即具有明确的方向性和思想性，但是在思政课上，教师选取的微视频教学资源的正面案例鲜见，多以反面案例开展教学，导致思政课的感情基调在一定程度上有所偏离，难以从正面进行引导教育。综合上述内容可以看出，高校思政课存在选取微视频教学资源不够精准的问题。

2.呈现不够科学

第一，大部分教师认为自己会在教学中应用微视频教学资源。然而，笔者在实践观察中发现，大多数教师只是愿意在示范课和公开课中应用微视频教学资源，一般的课堂教学则很少使用。由此可见，教师在思政课应用微视频教学资源会根据不同场合需求来决定是否呈现微视频教学资源。第二，在播放微视频教学资源的方式上，只有少数教师会按照实际的教学情况通过不同的方式进行播放，大部分教师会按照自己的喜好进行播放。有的教师只是单纯播放微视频教学资源，组织学生自行观看。有的教师会先讲解本节课的内容，再播放微视频教学资源，以巩固学生对知识点的学习。有的教师会在课前选取与本节课内容相关的微视频教学资源，然后在课堂上播放，让学生先产生直观的认识，再进行讲解和总结。由此可见，微视频教学资源的呈现方式存在固化现象，并不科学与灵活。综合上述内容可以看出，高校思政课存在微视频教学资源呈现不够科学的问题。

3.应用不够充分

第一，教师在应用微视频教学资源开展教学的过程中，学生主动听课率还不够高、课堂参与度较低［4］，学习反馈信息的效果有待增强。第二，高校思政课是一门德育课程，要让学生学习理论知识来提高自身素质，教师既要教会学生相关的理论知识，又要让学生通过理论知识的学习促进自身素养的提高。而部分教师仅为了实现教学目标来应用微视频教学资源，导致其德育功能被忽视，未完全发挥其促进教学的积极作用。综合上述内容可以看出，高校思政课存在应用微视频教学资源不够充分的问题。

三、高校思政课中微视频教学资源的应用策略

随着多媒体技术的发展以及学生学习方式的多元化，微视频受到广大学生欢迎，对高校思政课的教学具有重要的辅助作用。但高校思政课教师在应用微视频教学资源过程中仍存在问题，导致其价值未能有效发挥。因此，高校思政课在应用微视频教学资源时，要在微视频教学资源的选取、呈现、运用上提出合理的应用策略。

（一）确立微视频教学资源的选取原则

高校思政课教师由于选取微视频教学资源不够精准，导致其难以贴合教学内容，未能有效发挥作用。因此，教师在应用微视频教学资源开展教学时，需要确立微视频教学资源的选取原则，依据课堂教学需要、结合学生身心特点进行针对性选取，使微视频教学资源能够最大限度地辅助思政课教学。

1.依据课堂教學需要

教师在高校思政课教学中应用微视频教学资源对思政教学而言能起到积极的促进作用。然而，思政课教学的每个环节对微视频教学资源的要求是不同的，因此，微视频教学资源的选取要按照实际的教学需要。首先，在新课导入环节，教师要创设吸引力强的教学情境，让学生能够“抬起头”，集中注意力学习本节课的内容。此时，教师选取的微视频教学资源就应与本节课内容有关，且具有典型性，能有效融入课堂教学。其次，思政知识有大量复杂的概念和深奥的原理，在新课讲授环节，为了使学生快速深入地理解，教师需要将抽象的概念、原理变得具体、简单。此时，教师选取的微视频教学资源应是辅助讲解且直观易懂的，可选取讲解讲授类的微视频教学资源。最后，在课堂巩固环节，教师要以强化学生对本节课所学思政理论知识的理解和记忆为出发点，所选取的微视频教学资源也应是与知识内容相符、有针对性，能补充和再现知识内容的，因此教师可选取巩固强化类的微视频教学资源。此外，高中思政课还要培养学生的道德情操，让学生思想情感得到升华。此时，教师选取的微视频教学资源应是感召力强的，教师可选取陶冶情操类的微视频教学资源。

2.结合学生身心特点

要想实现思政课的有效教学，教师就要掌握学生的实际情况，全面地了解学生的知识水平、兴趣爱好，注重学生的学习体验［5］。大学生的世界观、人生观、价值观还处于可塑阶段，因此教师要根据大学生的年龄特征、知识经验、个性特征开展思政课教学。大学生的思想意识具有多变、可塑性的特征，此时，教师选取的微视频教学资源应贴近大学生的思想倾向、认知能力、日常生活，不要选取脱离大学生年龄阶段的过难或过易的微视频教学资源。同时，教师也要考虑大学生的知识水平和层次，选取与大学生生活实际相关的微视频教学资源，并为大学生创设熟悉的教学情境，使大学生对陌生的知识内容不会产生畏难或厌学情绪。只有知识的学习寓于生活实际，符合大学生的身心特点，才能有效感染大学生，促使大学生将思政理论知识内化于心、外化于行，在思想和行动上共同进步。

（二）构建微视频教学资源的呈现策略

部分教师未能在思政课中高效地呈现微视频教学资源，导致其优势难以发挥。因此，在应用微视频教学资源进行思政课教学时，教师要构建微视频教学资源的科学呈现策略，选择数量适中的微视频教学资源和成熟的教学时机，使其能够有效地促进思政课教学。

1.选择数量适中的微视频教学资源

微视频教学资源具有现代化的特点，对教师的课堂教学起到补充和辅助的作用。但是，微视频教学不能取代全部的教学过程，教师切忌对微视频教学资源产生过度依赖，而是要把握好其使用数量。首先，在导入环节，为了增强学生学习的积极性，教师对微视频教学资源的呈现应创设教学情境。其次，在讲授环节，教学应秉持突出重难点的原则，教师对微视频教学资源的呈现应帮助学生理解重难点。再次，在过渡环节，为了保证知识的连贯性，教师对微视频教学资源的呈现应承上启下。最后，在结课环节，为了促使学生主动思考，教师对微视频教学资源的呈现应具有良好的思考价值。然而，思政课教学不能完全让渡微视频教学资源，其数量需要适中，在一节思政课中，微视频教学资源要科学合理地呈现，就必须考虑极简性［6］，最好不超过3个，如果呈现太多，大学生就容易手足无措，既不能集中注意力感悟微视频教学资源中的内容，也使得教师课堂讲解的时间大为缩减，导致学生的听课效率不理想。另外，教师的教学素养、讲授技能是一种无形的教学资源，其掌握好微视频教学资源的使用数量，就可以发挥其巨大的价值，促进思政课教学。

2.选择成熟的微视频教学资源呈现时机

思政课教学内容的理论性很强，比较远离大学生的日常生活，所以显得较为枯燥。从教学手段来看，教师在讲授深奥的理论知识时，教学资源比较单一，教学形式偏于讲授，导致课堂教学在一定程度上空洞、枯燥，未能吸引大学生的注意。而教師在思政课中应用微视频教学资源，可以使课堂更直观、更生动、更形象，从而提高课堂的吸引力。但教师在课堂教学时不能随意呈现微视频教学资源，而是要抓住成熟的时机。在课堂开始前，学生还沉浸在上一节课中，这时教师可以呈现微视频教学资源，有效吸引学生的目光，让他们快速地投入这堂课。在讲解较为晦涩的思政理论知识时，教师可以抓住机会呈现微视频，让学生的大脑活跃起来，积极思考，提高他们的课堂参与度。因此，微视频教学资源呈现的时机要成熟，促使微视频教学资源发挥最大价值，促进思政课教学。

（三）掌握微视频教学资源的运用方法

高校思政课教师要想有效应用微视频教学资源，除了要确立科学的选取准则、构建有效的呈现策略，还要掌握可行的运用方法，巧妙设置问题，适当拓展内容，使微视频教学资源应用最大化。

1.巧妙设置问题

要使微视频教学资源得到充分利用，巧妙设置问题是有效的方法，既有利于学生掌握知识点，又有利于提高其课堂参与度，保证思政课教学目标的实现。首先，教师要创设合理、有效的问题。教师从本节课的教学内容和微视频教学资源的内容出发，设置指向性强、操作性强的问题，让学生在观看微视频的同时探寻问题的答案，使其明确学习目的和方向，集中注意力。学生带着问题观看微视频，更能提高微视频的观看率和应用率，进而优化思政课教学方式，增强思政课教学效果。其次，教师要创设难度适中的问题。教师通过提出问题，可帮助学生将分散的思政理论知识联系起来，构建完善的知识体系。如果问题过难，就容易导致学生不能在自身思维范围内进行思考，但如果问题过于简单，就会导致学生不加以深入思考，这两种情况都会减弱问题的有效性。因此，教师在教学中应用微视频教学资源时，既要让学生提取、回忆过往知识，又要让学生有思考的空间，通过分析、比较、判断等多种思维方式得出知识结论［7］，从而做到有所学、有所想。

2.适当拓展内容

要使微视频教学资源得到充分利用，教师还需要适当拓展内容，丰富学生的知识体系和思想情感。首先，教师要拓展思政相关知识。课本上的理论知识是学生学习的基础，为了促进学生的全面发展，教师应发挥微视频教学资源补充、延伸的作用。在思政课中，微视频教学资源除了要呈现和说明本堂思政课的理论知识，还要适当拓展相关知识，有机结合思政课和学生的社会生活，使学生开阔眼界、增长知识、拓展思维。其次，教师要拓展情感态度价值观的教学内容。思政课是一门德育课程，通过微视频教学资源呈现学生熟悉的事件，并作为课堂案例，可以拉近学生和思政理论知识的距离，进而拓展学生的情感态度价值观。教师在思政课中应用微视频开展教学，可以使学生坚持并运用好辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，促进其良好思想道德观念的培育。最后，在思政课结束时，教师也可以运用微视频教学资源深化教学内容，让学生课后深入思考本节课所学内容，从而培养学生形成正确的道德观和价值观。

四、结语

微视频教学资源凭借得天独厚的优势和特有的价值，已被广泛地应用于高校思政课，增强了思政课教学的效果。高校思政课是培养人才的重要途径，其在当前高校教学中发挥重要的教育作用。文章分析高校思政课中微视频教学资源的应用现状，并据此提出切实可行的应用策略，一方面拓展了其应用途径，另一方面有助于增强思政课教学的时效性和趣味性，促进微视频教学资源在高校思政课中发挥更大作用。

［参考文献］

［1］华洁.移动社交媒体微视频的即时传播研究［D］.天津：天津师范大学，2015.

［2］刘冰，谭琳.浅析移动短视频在高校思政理论课中的应用［J］.学理论，2018（12）：213-214.

［3］骆爽.“微视频”在大学生思政教育传播中的应用研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2017（04）：97-99.

［4］刘长贵.利用微视频提升思政课教学吸引力初探［J］.学理论，2015（36）：159-160.

［5］刘薇.微视频教学资源在高中思想政治教学中的应用研究［D］.石家庄：河北师范大学，2021.

［6］王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计［D］.上海：华东师范大学，2013.

［7］姜旭晨.高中思想政治课问题设计的有效性研究［D］.金华：浙江师范大学，2011.