■余琳，付国庆，赵三苏，杨勤

游戏是幼儿园的基本活动， 向来受到重视，让幼儿在游戏中学习早已成为学前教育领域的普遍共识。游戏质量决定着幼儿园的教育质量，可以说抓游戏质量就抓住了幼儿园保教质量的核心。

但在实践中，关于游戏的认识依然存在一定误区。很多教师认为自由、自主、自发是游戏的本质，能让幼儿玩得开心就是好游戏，反对教师对儿童游戏的指导，认为教师指导了游戏，游戏就不再是儿童的游戏，而是教师主导的游戏。在这样的游戏观的驱使下，幼儿园游戏呈现出忽视学习过度娱乐化倾向。很显然这样的游戏不符合国家对学前教育高质量发展的要求。正如北京师范大学刘焱教授所说：“幼儿园是教育机构，不是游乐场。高兴、快乐不应成为幼儿园教育追求的唯一价值，育人是幼儿园教育的根本目标。”[1]那如何让幼儿园游戏兼具自然性和教育性，让游戏能够承载儿童的学习与发展呢？ 在多年的实践探索中，我园提出了“把游戏玩大”的核心主张，旨在通过游戏提升幼儿的智慧，促进幼儿的全面发展。

一、“把游戏玩大”的理念内涵

幼儿园游戏要走向高品质有质量，就必须不断修正过于强调游戏的娱乐性、随意性、重复性，即游戏“只是玩”的倾向，要强调游戏中学习因素和学习的有效性。而要让游戏能够承载儿童的学习，我们认为需要“把游戏玩大”。这里的“大”应突出三个基本特征。

第一，游戏过程具有持久性。有质量的能引发幼儿深入学习的游戏一定不是短暂的，而是能够引发幼儿持续探究学习的游戏。把游戏玩大的过程就是幼儿不断地围绕游戏中感兴趣的问题进行持续探究的过程，在持久的探究过程中让游戏持续升级。

第二，游戏内容具有深入性。有质量的游戏往往伴随着幼儿的深度学习。把游戏玩大的过程就是教师不断地创造条件让幼儿遇见更具挑战性的问题，让幼儿通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题并获得有意义的学习的过程，也就是引发幼儿的深度学习的过程。

第三，游戏效益具有全面性。有质量的游戏应能促进幼儿五大领域的整体发展。把游戏玩大的过程就是教师不断地发现游戏中学习的契机，通过直接或间接的指导将隐性的学习契机显性化，通过教师巧妙的激发和有效的整合，让幼儿获得五大领域全面发展的过程。

二、“把游戏玩大”的现实意义

树立“把游戏玩大”的核心理念具有深刻的现实意义，该理念与游戏质量提升之间具有着密切关系，即“把游戏玩大”实现了游戏与教学的整合，促进了幼儿的深度学习，助推了游戏走向高水平。

首先，“把游戏玩大”有利于实现游戏与教学的有机整合。游戏是幼儿园的基本活动[2]。然而，我们深刻地感知到在实践中大多数情况下游戏并没有成为幼儿园的基本活动，还存在着游戏与教学割裂的情况。针对于这种情况，“把游戏玩大”的核心主张提出游戏是螺旋上升以实现育人目标的教育形式，认为教师是能和孩子玩在一起并引领游戏走向更高水平的大玩伴，主张教师要抓住游戏中的教育契机，适时介入幼儿的游戏，支持、引导和参与幼儿在游戏中的学习，创造幼儿的“最近发展区”。可见，“把游戏玩大”有利于实现游戏与教学的有机整合。

第二，把“游戏玩大”有利于促进儿童在游戏中的深度学习。“幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程”[3]。而“把游戏玩大”也主张教师要关注幼儿在游戏中感兴趣的问题，以问题为抓手，支持幼儿去尝试或提出更有深度的问题让儿童去探究，让幼儿从中获得由小及大，由一点到多元，更连续、更有意义的学习。

在儿童围绕问题进行探究的过程中，势必会引发幼儿的交流与合作，在商讨问题的解决方案时，幼儿一般不会盲目地认同或跟随，而是需要结合自己的已有经验对同伴的提议进行批判性的理解和分析，并在此基础上提出自己的想法。另外幼儿提出问题解决方案进行探究的过程也是幼儿迁移与应用自己的已有经验并在反思中建构新经验的过程，这些过程都发展了幼儿的高阶思维，促进了幼儿的深度学习。有深度学习参与的游戏一定是高质量的游戏。

第三，把“游戏玩大”有利于助推游戏持续走向高水平。“把游戏玩大”的过程实现了幼儿在游戏中的深度学习，幼儿通过深度学习所积累的经验与能力又成为让游戏能够不断走向复杂有挑战的推动力。“通过这样的教育活动产生的新游戏，不是最初游戏的简单重复，而是在更高层面上的延伸和提高。”[4]游戏走向高水平主要体现在两个方面，一是游戏环境更能够引发幼儿的有效互动，更能够支持幼儿进行更复杂的游戏，更能促进幼儿的多元发展。二是游戏的内容和环节更丰富，更有层次性、挑战性，能够不断地助力幼儿产生新经验，激发幼儿产生更高层次的发展需求。这种挑战自我的需求又能够助推游戏的持续升级，让游戏走向高水平、有质量。

三、“把游戏玩大”的实践路径

“把游戏玩大”的核心理念需要从环境创设、教师培养、行动路径及管理制度等四个方面实现实践转化。

（一）创设“三动”游戏环境

游戏环境是“把游戏玩大”核心理念落地的基础与前提。我园在明确“把游戏玩大”的核心主张后，提出“如何创设能够引发幼儿深度学习的游戏环境”的核心问题。通过研究，探索出能引发幼儿深度学习的环境要实现“三动”，即随幼儿而动、与幼儿互动、让幼儿流动。

所谓“随幼儿而动”是指游戏环境要根据幼儿在游戏过程中发现的新兴趣、新问题以及新的教育契机而随时调整；“与幼儿互动”则强调游戏环境要能够实现与幼儿有效互动；“让幼儿流动”既指空间的流动、材料的流动，更指幼儿思维的流动，打通空间、材料的限制会带来不一样的游戏效果。幼儿思维的流动即孩子在与环境互动的过程中不仅仅要动手操作，更要激发幼儿动脑思考。

案例：“高空区”演变史

高空区由于是基于儿童的视角而新创的一个区，充满挑战与刺激，因此异常火爆。每天幼儿都排队玩游戏。但是一段时间后幼儿就发现了问题。

问题一：“每天都跳，我都可以从最高的梯子上跳下来了，一点都不刺激。”幼儿调整计划：在高空区顶部悬挂铁丝、晾挂物品——增加难度。

调整后高空区人数增加，孩子们纷纷带上自己喜欢的玩具、玩偶到幼儿园，然后用自己的方式挂在铁丝上。除了晾挂，他们也可以随意取下，自由游戏。

问题二：“每次我挂的东西都被取了，都不能留下来，我都不想去了。”

幼儿调整计划：扩大高空区，在教室的顶上挂上大白纸和白色即时贴（粘的一面朝下）——幼儿可以粘很多的东西在上面以留下痕迹。

调整后孩子们非常喜欢，也引发了孩子们的许多学习， 比如探索白色即时贴可以粘哪些材料，什么样的工具可以帮助自己登高，如何在高空的大白纸上画画等。

从上述案例可以看出，正是因为高空区一直在追随幼儿的兴趣而动、随游戏中的问题而动、随游戏中的教育契机而动，才让幼儿的思维流动起来，引发了幼儿的深度学习，并在不断的自我挑战中升级了游戏。

（二）构建“游戏—教学”循环路径

理念要通过具体的课程实施来落地。在明确“把游戏玩大”的课程理念后，通过初步的实践探索，构建起“把游戏玩大”的实施路径。我们以莫伊思（MOyles）的游戏—教学循环理论（如图1 所示）为理念实施的理论抓手。

图1 MOyles 游戏—教学循环图

在实施过程中，我们以幼儿的自主游戏为起点，教师通过观察及对话了解幼儿在游戏中的兴趣、观点与问题，分析游戏中的学习生长点，在此基础上，教师通过提出更有深度的问题，或通过调整环境，支持儿童持续深入探究，将儿童的游戏引向深入，助力儿童持续形成新经验，引发幼儿的深度学习。在儿童能够很好地掌控新游戏后，教师需要“及时退出”，将游戏的主导权再次交还给儿童，儿童就进入到第二轮的自由游戏阶段。新一轮的游戏提供给孩子一个基于先前经验进行再探索、整理和解决问题的机会，促使他们进一步开展新的有意义的探究活动。如此循环往复，在游戏与教学的有机整合中助推游戏走向高水平。

（三）培养具备游戏素养的师资队伍

教师是让“把游戏玩大”核心理念实践落地的关键。“把游戏玩大”核心理念下的教师观认为教师是能和孩子玩在一起并引领游戏走向更高水平的大玩伴。这就意味着能够“把游戏玩大”的教师是具备一定的游戏素养的教师。那教师应该具备什么样的游戏素养呢？ 在实践研究中，我园探索了教师游戏素养的内涵及构成要素（见图2）。我们认为，教师的游戏素养包含游戏信念、 游戏知识与能力、游戏力和游戏精神四个维度。

图2 幼儿园教师游戏素养结构要素图

为了系统地实施教师培训，基于教师游戏素养的结构维度，我们初步构建了“教师游戏素养培训课程”框架，包含六领域、十三大模块（见图3）。该课程框架打破了传统的学科逻辑，以发展教师的游戏观察、解读与支持能力为核心来构建课程，每一个领域的学习都以上一个领域的学习为基础，通过系统培训来提升教师的游戏素养。

图3 幼儿园教师游戏素养培训课程框架图

此外，在培训实施的过程中，我们将不同专业水平的教师分为五个发展阶段：萌芽期、生长期、茁壮期、绽放期、硕果期，并形成了幼儿园教师“游戏素养”各阶段发展目标及各阶段发展表征（见图4、表1），回答了如何评价幼儿园教师的“游戏素养”正在养成的问题。

表1 幼儿园教师游戏素养各阶段表征指标

图4 幼儿园教师游戏素养发展的五阶模式图

幼儿园教师游戏素养各阶段表征指标的构建，有助于教师理解游戏素养的结构内涵，有利于幼儿教师了解自身游戏素养的现状，发现自身存在的问题，及时自查提升。我园依据不同发展阶段的教师培养目标，采用分层培训的模式，培育了一支“会观察、能解读、善支持”的教师队伍，让“把游戏玩大”理念的实践落地成为可能。

（四）建立弹性自主的管理模式

弹性自主的管理模式是“把游戏玩大”理念能够落地的重要保障。所谓弹性自主，即在管理上给予教师充分的自主权。因为“把游戏玩大”的过程在本质上是生成式的，是灵活的具有创造性的教育形式， 这就要求相应的管理也应是有弹性的。例如，“把游戏玩大”理念下的游戏开展需要班级有充足的整合游戏时间来保证游戏能够持续深入地推进，幼儿园一日作息的安排就不能太零碎，需要为教师提供整块的时间来组织开展游戏。这样灵活弹性的管理模式，一是让教师拥有最大的自主权，让教师不再忙于应对一个个规定的流程环节，而让班级游戏流于表面，无法深入；二是激发教师自身的主动性与创造性，幼儿园做出改革倒逼教师去思考班级游戏的改革，思考如何在有时间保障的情况下提升班级儿童游戏的质量。这样“弹性自主”的管理模式为让“把游戏玩大”理念实践落地起到了保驾护航的作用。

“把游戏玩大”理念的落地是一个复杂系统的工程，是一个需要长期积淀、持续发展、努力实践的过程，需要综合决定游戏质量的各方面因素来整体推进，只有这样才能在“把游戏玩大”的过程中实现幼儿园游戏质量的整体提升。