■黄娟，王莹，张丹青

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学校劳动教育的实施意见》指出：“劳动教育是新时代党对教育的新要求，要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求……让学生在学习与劳动实践中逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”[1]相较于传统的劳动教育模式，新时代劳动教育从立德树人、 五育并举的角度出发，面向全体学生，聚焦劳动素养的提升，通过劳动教育实践，解决儿童基本生活能力欠缺、缺乏责任担当意识等现实问题。成都市金科路小学校把握新时代劳动教育的精神，结合学校实际，系统实施劳动教育，创建了新劳动教育品牌，走出了一条劳动教育的新路。

一、结合学校实际，规划新劳动教育的内容

“新劳动” 是指将传统劳动与现代劳动有机融合，能适应新时代教育规律和社会发展需求的劳动形式。成都市金科路小学校认识到，在小学阶段构建全新的劳动教育模式， 打造新劳动教育品牌，不但能够滋养每一个孩子的成长，让孩子在不断参与体验的过程中积累知识、崇尚劳动，锻造吃苦耐劳、团结协作的优良品格，树立精益求精、追求卓越的科学精神，培养乐于奉献、勇于创新的社会担当，而且有助于学校的成长和发展， 是学校提高办学质量、形成品牌特色、提升核心竞争力的有效途径。

新劳动教育首先体现在课程内容的“新”上。2022年4月，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，课程计划中要求每周必须开设1 节劳动课，但国家、地方还没有统一的劳动教育教材。在专家指导下，结合学校实际情况，我们从思想认识、情感态度、能力习惯三个维度出发，紧紧围绕生产劳动、服务性劳动、日常生活劳动三大板块进行设计，让新劳动教育的内容更加开放。生产劳动以蜀锦为主线，融合蚕桑养殖、中草药种植、蜀锦创意等内容；服务性劳动包括家庭服务、校园服务、社会服务等内容；日常生活劳动以清洁扫除、整理收纳、趣味烹饪为主。三大板块环环相扣，九大内容路径清晰、层层递进。此外，学校还与周边社区达成合作，打造资源共享、形态多样的劳动实践基地，实现校内校外优势互补， 拓展劳动教育实践场地与形式。（见图1）

图1 金科路小学新劳动教育内容框架

二、构建目标体系，明确各学段新劳动教育目标

有了顶层战略思想，我们还进一步细化了各年级教育内容，明确了教育目标和重难点。通过新劳动教育，达到以劳健体、以劳增智、以劳养德、以劳溢美的育人目标，这与德智体美劳五育并举的新时代教育思想一脉相承。

针对各年段学生，我们制定了不同的培养目标和内容（见表1），真正激发全校师生主动参与，形成人人动手、人人收获、人人进步的共同成长局面。

表1 金科路小学新劳动教育目标体系

三、构建校本劳动教育课程框架，优化新劳动教育课程体系

劳动教育不能纸上谈兵，再好的理念和计划只有落实到具体的课程（活动）方有后续可言。就当代小学生成长情况来看，他们大多数的物质生活十分丰富，但与自然活动之间的关联却较为贫乏，因此我们试图重构课程体系，打破在时间、师资、场域、形式上的局限，将课程、活动、任务等形式结合起来，弥补时间紧张、课时不足的问题。我们开发了《遇见蜀锦》《行走的蜀锦》《家务劳动课程》《小白旅行记》四本劳动教育校本教材，基本形成了以蜀锦特色课程、主题活动课程、家校共育课程为主的劳动教育课程体系（见表2）。

表2 金科路小学新劳动教育课程体系

（一）蜀锦特色课程

蜀锦特色课程是一门学科融合课程，依托《遇见蜀锦》《行走的蜀锦》两本校本读物，在科学、美术课上实施，包括蚕宝养殖——中草药种植——缫丝、纺线——中草药染色——蜀锦蜀绣——创意手作等，每个环节学生都能参与其中，而且成本较低。从融合传统的劳动教育出发，大力延伸学校蜀锦特色课程。目前，学校种植基地的中草药长势良好，部分品种已有了收成。

例如，在每年3月的种植活动周里，孩子们在班级种植基地里松土、施肥、播种；在每年4月的养蚕活动月里，学校为每个孩子分发5～10 颗蚕卵，孩子们带回家养，最后是蚕宝“选美”大赛，根据蚕宝的体重评出养蚕劳动达人；6月的收获季里，孩子们将自己种植的姜黄、红花、缪蓝、金银花等收集起来，或制成染料，或进行炮制、萃取，自给自足、自产自销，为下一阶段的蜀锦课程做好准备。

（二）家校共育课程

家校共育，主要以学校微课引领、父母指导完成为形式，依托校本家务劳动课程分别在学校和家庭中开展。老师在劳动课上以视频观摩、现场展示、步骤讲解为主， 孩子在家和父母共同完成劳动实践。

例如，独具“酱”心果酱制作课，老师先讲解制作果酱的基本步骤和方法，学生回家和家长共同完成。这次课后，全校共计收到505 件作品，评选出劳动小能手金牌16 名、银牌62 名、铜牌427 名。然后，我们又推出“金牌出品人”创意美食大赛，组织网络人气投票，评选出最佳口感奖4 名、网络最佳人气奖3 名。同时，学校还利用日常节日节气、时事政治、社会热点等关键契机，密切联系学生生活实际创设形态多样的主题活动，例如“我的年味大餐”“暑期成长营”“小围裙计划”“除陈布新”等活动。整体来看，老师、学生、家长对劳动教育的关注度非常高，每条与劳动相关的新闻推送阅读量基本都会破万，家校共育、身心共长在劳动教育过程中得以充分体现。

（三）主题活动课程

学校大队部定期组织开展活动，但劳动活动不是劳动教育，不能画等号，我们需要挖掘它背后深厚的育人价值。比如“收纳”，要在收纳中学习整理、分类的技能技巧，更要让学生学习时间管理、空间管理，乃至形成人生规划的观念与意识。比如打扫教室、公区等，不仅锻炼了身体，更从小培养了学生爱护环境的习惯。

学校还坚持每天的午餐分配、教室清扫、校园志愿服务，每周1 次的大扫除，每月1 次的分享会，以及每学期的劳动成果展示等，旨在通过丰富的劳动实践，引导学生根植劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽、劳动不分贵贱的观念，培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，营造浓厚的校园劳动氛围，树立勤俭实干的劳动风尚。

四、创新劳动教育评价方式，激发学生劳动的内驱力

培养良好的劳动习惯，激发内驱力是关键。为更好地推动劳动教育的开展，营造积极向上的育人氛围，激发学生的内驱力，有必要创新改革劳动教育评价体系和评价机制，根据学生的年龄特征和学习特点定期举行劳动课程阶段性综合评价，充分发挥教师、家长、学生等多元主体的评价作用，将过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭、学校、社会劳动的实践情况。学校大部分的课程（活动）都匹配了任务单，每次的主题和任务不一样，要求学生提前做相关资料的搜集、 整理， 将过程中的所学、所思、所悟记录下来，学校还为每名学生建立了“悦劳动”成长手册，每次活动后会根据学生的完成情况及整体表现进行评星。（见表3、表4）

表3 金科路小学新劳动教育评价体系

表4 金科路小学新劳动教育三级劳动勋章评价机制

五、开展劳动教育课题研究，构建家校社协同共育机制

劳动课题的研究，能够弥补学校劳动特色课程、家务劳动课程在实践空间、场域等方面不足的问题，拓展校外劳动教育基地，形成家、校、社三方联动的局面， 更加突显劳动教育的综合育人功能，突出其社会性和实践性。新劳动教育将学生自身发展和社会联系起来，通过公益劳动、志愿服务强化学生的社会责任感，让学生通过自己的劳动去帮助他人，适应新时代社会发展的需要。同时深入挖掘家长、教职工的劳动特长，整合校外企业、机构的劳动教育资源， 建立了一支劳动教育指导教师队伍，定期探讨劳动实践方法，总结经验、发现不足，及时改进提升。

新劳动教育品牌的建设提供了劳动育人的一种理论与实践，依据新时代、新儿童特点，根据学校办学宗旨进行顶层设计，形成目标清晰、内容丰富、途径鲜明、方式多样的实施模式，实现了劳动教育的新样态。儿童在不断参与体验的过程中积累知识、吸取经验、提升认识，从而养成热爱劳动、善于劳动、崇尚劳动的好习惯。在新劳动教育的实施过程中，创设了良好的劳动氛围，学生更爱劳动，综合素养显著提升，教师专业能力得到发展，学校的整体教育水平得到了提高，学校的品牌活动和品牌识别系统也初显成效。当然，孩子劳动意识与劳动习惯的养成并非朝夕之功，劳动教育不应止步于参与体验，或局限于掌握某一项技能，更应该让学生拥有不畏艰险、不懈奋斗的坚强意志，锻造吃苦耐劳、团结协作的优良品格，树立精益求精、追求卓越的工匠精神，培养乐于奉献、勇于创新的社会担当意识。只有这样，劳动才具有更深刻的价值与内涵，也只有这样，劳动才能滋养每个生命的成长。