●黄珂，庾婷婷

教育信息化2.0 时代，语文学科人工智能信息化面临的困境有三个方面：信息技术接入鸿沟，网络多媒体教室在语文课堂上有效运用的占比不大；信息技术使用鸿沟，语文教师对信息技术认知不足，对相关设备运用不熟，或过分依赖资源，无效滥用，或追求外在，喧宾夺主，或取巧投机，替代思考；信息技术素养鸿沟，在智能化时代，语文教师还不能理解和充分运用以互联网技术和人工智能技术为核心驱动的信息科技，助力语文的高效教学。

以信息技术赋能创享语文，我们厘清了三个问题：信息技术赋能创享语文的内涵、信息技术赋能创享语文的运行逻辑、信息技术赋能创享语文的未来走向。

一、信息技术赋能创享语文的内涵

信息技术广义指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。“赋能”源自积极心理学，意思是为某一领域、产业、行业或主体赋予某种能力和能量。“创享语文”是基于素养导向和问题情境，引导学生在知识建构、问题解决、创意表达与互动分享中提升精准学习能力、思辨分析能力、综合运用能力的语文学习活动。信息技术赋能创享语文,主要指信息技术模拟、辅助、延伸、扩展或增强学习者的语文精准学习能力、思辨分析能力、综合运用能力。

二、信息技术赋能创享语文的运行逻辑

信息技术赋能创享语文涉及三大核心要素：面临挑战、实施方案、效用影响；运行逻辑是：针对信息技术与语文教学相对脱节的问题，以信息技术赋能创享语文的核心素养育人导向和结构优化，实现技术与教学、技术与学习高效交互和教学资源充分涌流。

信息技术赋能创享语文目前主要面临两重挑战：一是使用鸿沟，语文教师对信息技术认知和运用不足；二是过分依赖，导致信息技术与“创享语文”存在两张皮现象。据此，要精心设计信息技术赋能创享语文的实施方案，并把握其效用影响。

（一）信息技术赋能创享语文的实施方案

1.赋能素养导向

教师层面：深研教材、课标，利用大数据驱动筛选、甄别平台中的共享课程资源，实现教学内容精准取舍定制，以精准创享语文课堂素养目标，提升教师研读教材、精准教学的能力。

如教学小学二年级上册口语交际课《商量》，可用两种备课模式：一是集体备课，研读课标、教师教学用书和教材。二是借助信息技术搭建多元支架完成备课。首先，借助“互联网+”，通过CNKI 中国知网数据平台，以关键词“口语交际《商量》”进行模糊查询，获得相关教学设计、实录、论文约28 篇，解读各地名师执教实录，查阅教学设计背后的理论解读。其次，通过网络公共教育平台，观摩在线教学录播课、微课。最后结合课标、教参、教材研读完成教学设计。信息技术介入让更多有效学习资源得到了及时共享，教师教学设计能力明显提升。

学生层面：利用信息技术，建构学习者个体语文素养跟踪培养体系，收集、整理、分析学生学习数据，对标素养培养体系进行数据分析，跟踪记录学生的素养生长，构建学生数字画像，建构学生个性化服务模型，帮助学生精准学习，突破素养发展点，提升精准学习力。

传统教学中，教师对学生整体及个体学情的跟踪、分析、评价主要有两种方式：跟踪记录平时作业，根据阶段性测评进行评价。评价局限于片段性作业和测试，缺乏连续性，数据相对割裂。“创享语文核心素养发展目标体系”以智能化课堂评价操作平台为技术辅助，客观、动态地记录学生的过程性学习表现，并将评价数据及时、科学、多元地反馈给师生。

图1为我们直观呈现了A 学生在创享语文素养评价体系下的整体发展情况。

图1 A 学生素养动态评价表

图2呈现出A 学生在四个评价维度上的动态发展趋势。

图2 A 学生素养综合评价

信息技术介入学生评价后，既有全班宏观数据显示，又有学生个体数据体现，从而真正帮助老师精准学情分析，为素养导向的教学赋能。

2.赋能结构优化

创享语文课堂有五个教学节点：预热点、起学点、点拨点、生成点、升华点。对贯穿教学全程的五个节点，利用信息技术可赋能教学结构优化。

在预热点、起学点，信息技术的虚实融合、声色兼具特点，为学习者构建更具真实性、体验性、交互性的智能化学习环境,为场景化学习提供了可能。这种虚拟现实和增强现实技术带来了身临其境的直观学习体验, 智能感知的教学环境能引发学生自觉的学习动力、学习兴趣，为自主自觉的快乐学习创造了良好场域,实现课堂高效预热，水到渠成地引入学习。以小学语文四年级上册《观潮》为例，在导入环节，引入多媒体信息技术，以音视频替代图片文字，将真实的钱塘江涨潮时“潮峰奔涌，倾涛泻浪，势如万马奔腾”的盛况立体真实地展示在学生眼前。音视频介入，瞬间刺激了学生听觉、视觉感官，现实与虚拟有效结合创设了适宜情境，有效激发调动了学生的学习兴趣。

点拨点、生成点、升华点是三个贯穿教学全程的教学节点，学习前利用信息技术高效预设，学习中抓准学习者真实学习过程中的思维活动展开教学。在以上节点，信息技术的各类相关数据能迅速流转到相关节点，为学生在体验、发现、探究、创新中完成思维提升提供了可能，能有效提升学习者的思辨分析能力、综合运用能力。例如教学小学五年级下册《田忌赛马》，理解孙膑的思维过程，了解不同的思维方式带来的不同结果是教学重难点。信息技术介入后，首先利用交互式白板让学生快速、直观梳理故事流程图，借助图像文字，适时自主、合作、探究学习，尝试孙膑巧妙帮助田忌赢得比赛的思维过程。其次，通过大数据动画版再现不同思维流程对应的不同结果。两次信息技术介入，使学生在自我探究中通过动画直观了解了古人的大智慧。

（三）信息技术赋能创享语文的效用影响

信息技术赋能“创享语文”，实现了课堂学习高效交互、资源涌流。

1.高效交互

信息技术赋能后的创享语文，激发了学生个性化学习潜能,促成快乐学习，建构幸福课堂。利用信息技术，学习者思维见解可适时高效交互，每个学习者都是独立的学习主体, 信息技术尊重学习者的学习进度、特点，学习者可自由选择和推送符合其特点与需求的内容。学习者之间的自主交流成为发现问题、解决问题和维持学习的主要动力。

例如教学小学六年级语文上册习作单元“围绕中心意思写”，要求学生围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写，凸显学生思维建构与提升的素养导向。课堂教学重点是如何选择典型素材，完成文章构思。传统课堂因技术困境，学习分享往往是通过教师指导典型个体，以点盖面给予全班指导，无法实现真正的创生共享。信息技术介入后，学生可通过交互式白板展现各自习作框架思维可视化图例，及时捕捉展示作品的亮点，发现问题并及时纠正，实现典型案例及时共享。在信息技术支持下，学生都参与到习作提纲的交互分享、点评和及时修改中，“拟定提纲”难点得以真正突破。

2.资源涌流

信息技术赋能后的创享语文实现了课程资源涌流。大数据素养导向下的课程资源成为共享资源，为教学和研究提供了丰富的优质资源。对学生个体语文素养的收集、整理、分析，实现了数据分析的涌流，既便于掌握学习者个体的素养培养，也能实现班级、学校的数据比较，为精准教学提供了数据支撑。

三、信息技术赋能创享语文的未来走向

探究信息技术赋能创享语文的未来走向，应立足建构“智慧课堂个性化教学下的自适性深度学习”，更好地整合学习资源，建立以学习者为中心的智能化学习平台；借助数据流动和传输组织、管理、评价与指导学习，实现教师角色转换（成为学生学习活动的设计者和指导者），建构新型学习伙伴关系；帮助学习者自主发动、维持和反思评估学习全过程,并根据学习者特长和所需适时施教，适时指导、辅助，成为发现、总结和自主解决问题的自适性学习者。