徐乃忠　余忠林

摘要：教育部“六卓越一拔尖”计划2.0的提出，以网络数字化为基础的个性化学习变得越来越重要，高等教育的主流也逐渐演变为信息化混合式的教与学。基于OBE教育理念，结合交通工程专业“道路勘测设计”课程教学背景和目标，构建了“三目标、三环节、十步骤”信息化混合式教学模式，给出了课程信息化教学手段的应用方式，以平原微丘地区为例进行了教学设计，提出了以目标为导向的课堂学习效果评价及课程综合评价。研究结果可为工科院校信息化混合式教学设计、实施、评价提供参考。

关键词：信息化教学；混合式学习；教学模式；过程性评价

中图分类号：G640文献标识码：A

Abstract：With the proposal of "Six Excellence and One Top" Plan 2.0 of the Ministry of Education，personalized learning based on digitalization and networking has become more and more important.The mainstream of higher education has gradually evolved into a mixed information based teaching and learning.Based on the OBE education concept，combined with the teaching background and objectives of the Road Survey and Design course of the traffic engineering specialty，an information-based blended teaching mode of "three objectives，three links and ten steps" has been constructed.The application mode of course information teaching means is proposed.Taking the plain and hilly area as an example，the teaching design is carried out，and the goal oriented classroom learning effect evaluation and curriculum comprehensive evaluation are proposed.The research results can provide a reference for the design，implementation and evaluation of the information-based blended teaching design in engineering colleges.

Keywords：e-teaching； blended learning； teaching methods； process evaluation

1 概述

2019年4月，教育部提出“六卓越一拔尖”計划2.0，引导高校全面优化专业结构，深化专业综合改革，全面振兴本科教育，提高人才培养质量［1］。对于高校而言，教育信息化2.0意味着树立全新的发展理念，探索全新的发展模式，赋予教育信息化发展内生动力，不断增强可持续发展能力，培养高水平创新型人才［2］。在教育信息化2.0时代，教育将呈现以下特点［3］：（1）线上线下结合的教与学成为主流；（2）建立在数字网络化基础上的个性、终身学习将变得更加重要；（3）智能化将引发教与学发生更加深刻的变革。

在信息化教学中应体现问题导向、交叉融合、新技术应用和创新发展的特点，充分利用移动设备获取多样化媒介信息，学习过程朝向泛在化和个性化发展［4］。在信息化教学能力定义方面，陈丽等［5］、钟志贤［6］认为，信息化教学技能是指教师利用网络资源获取教育教学相关信息，具备对学习资源及过程做出设计、应用、评价和管理的一种教学能力。教育信息化主要指教学的信息化，关注的焦点是为学生设计信息交互的各种便捷手段［7］。科学合理的教学设计直接影响课堂教学质量，以及专业人才培养［8］。

因此，如何将信息化混合式手段用于教学活动中、开展信息化混合式教学模式、提升课堂教学质量成为我校交通工程专业“道路勘测设计”课程教学改革的起点。

2 教学基本情况

2.1 教学背景

围绕本校交通工程专业的培养目标，立足交通工程专业人才需求与自身优势、特色，将交通工程专业设置为由专业素养、创新实践、人文素质、交流合作四大模块构成的课程体系。按照这一整体课程体系，经过基础理论学习、专业知识学习、实践创新能力培养，达成学习知识、能力培养、立德树人的培养目标。

“道路勘测设计”是交通工程专业的核心专业课程，具有极强的交叉性，在整个专业课程体系中起到重要的承上启下作用。多学科交叉需要教师在授课前期进行大量的知识铺垫，相较于教学内容及难易程度而言，课程学时不足。为此，课程组采用信息化+混合式教学模式，在有限学时内提高教学质量，培养学生利用道路勘测设计知识解决复杂工程问题的综合能力，理解道路勘测设计在国家公路整体发展战略中的作用。

2.2 教学目标

（1）知识目标：掌握道路分级、道路设计原则和依据，了解道路工程技术标准、道路路线设计规范。掌握道路平、纵、横几何线形设计知识，掌握公路选定线方法，掌握公路平交、立交设计知识。

（2）能力目标：能运用道路工程技术标准、道路路线设计规范，熟练进行道路平、纵、横几何线形相关计算；通过完成相应工程设计，培养学生分析和解决工程实际问题的能力；通过工程设计分组讨论，提升学生资料查询、规范运用和团队合作能力。

（3）育人目标：培养学生树立起合理规划、设计道路并与环境协调的观念，坚持人、社会、环境协调发展思路。引导学生积极主动、崇尚科学的学习态度和思想意识；培养理论联系实际、实事求是的科学态度和职业道德。

3 信息化混合式教学模式设计

20世纪90年代，远程教学模式在一定程度上培养了学生创新能力［9］。祝智庭于2003年在其论文《远程教育中的混合学习》中首次介绍了混合教学的概念，混合式教学模式不但发挥了教师主导作用，更加满足了学生学习主体地位需求。

为此，基于OBE教育理念，“道路勘测设计”课程组依托超星学习通网络平台，将在线教育与课堂教育进行有机结合，不仅注重学生知识的掌握、能力的培养，更加注重学生思想品德的塑造。整个教学设计环节分为课前、课中、课后“三环节、十步骤”，从十二个维度开展教学活动，充分体现信息化混合式教学特征，如图1所示。混合式教学模式更加注重能力培养和过程评价，采用论点探讨、章节测试、综合设计等线上评价与分组汇报、课外实验、课程考试等线下评价相结合的评价方式，最终落实立德树人根本任务。

4 信息化混合式教学设计示例

4.1 教学手段

注重引入信息化教学方式，并将其融合于课前、课中、课后整个教学过程，如图2所示。利用网络教学平台、手机APP、多媒体技术、虚拟仿真技术，辅以传统教学手段，并合理使用教具进行实物展示等，充分发挥各自的特长，激发学生学习兴趣，提高教学效率，改善教学效果。

4.2 教学设计示例

基于翻转课堂，采用任务驱动教学法，以平原微丘地区纸上定线为例进行教学设计，完成从理论学习到实践教学的完整过程。充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，使教师在教学准备环节（课前）、课堂交互环节（课中）和课后提升环节（课后）整个教学过程中实现有机结合，逐级达到教学目标。信息化混合教学设计环节如表1、表2、表3所示。

5 信息化混合式教学效果及评价

5.1 课程综合评价

“道路勘测设计”课程综合评价包含过程性评价和总结性评价，以目标达成评价为主，总成绩由以下十部分组成。其中课程考试、章节测试和课外实验从理论和实践能力两个角度将学习成果量化；分组任务、课堂汇展和自评互评是对创造能力和创新思维的评价；章节任务点、课堂互动讨论、讨论回帖是对学习态度的评价。课程综合评价成绩占比情况如表4所示。

5.2 教学效果

课程组基于OBE教学理论，采用信息化混合式教学模式，以平原微丘地区为例完成纸上选线教学内容的设计。本次教学主线遵循“三目标、三环节、十步骤”信息化混合式教学模式，借助信息化手段，以学生为中心完成知识、理论、工程方案设计一体化的教学过程。

（1）利用仿真视图、教学动画、视频等信息化手段，帮助学生完成任务，实现复杂问题简单化、抽象问题形象化，化解教学难点问题。

（2）利用学习通APP、网络在线平台辅助学生自主学习，将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，拓展了学习时间与空间，实现个性化、差异化学习。

（3）采用理论与工程方案设计相结合的教学方式，将知识模块融入理论教学和工程方案设计中，培养学生逐步将专业知识转化为工程设计能力。

结语

（1）基于OBE教育理念，建立“道路勘测设计”课程“评价—反馈—改进”机制，利用信息化技术实现教学过程“线上有资源、线下有活动、过程有评价”，促进教学过程持续改进，为毕业要求达成提供支撑。

（2）本课程采用理论与设计问题求解和工程设计训练相结合的教学方式，深度融合信息技术，实现线上线下混合教学、达成分析、评价反馈、改进、不断优化教学设计和实施。

（3）课程组把学科、学术资源有效转化为思政教育资源，实现知识传授与价值引领有机融合，在课程学习中潜移默化地使学生树立“立德树人”思想。

参考文献：

［1］“六卓越一拔尖”计划2.0掀起一次中国高教“质量革命”［N］.人民网，2019-04-30.

［2］杨宗凯.教育信息化2.0：颠覆与创新［J］.中国教育网络，2018（1）：18-19.

［3］王珠珠.教育信息化2.0：核心要义与实施建议［J］.中国远程教育，2018（7）：5-8.

［4］黄沭云.混合教学模式下传播中国话语体系——《英语报刊选读》课程改革探索［J］.湖北開发职业学院学报，2021，34（14）：173-174，177.

［5］陈丽，李芒，陈青.论网络时代教师新的能力结构［J］.中国电化教育，2003（4）：65-68.

［6］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［7］刘永权，刘海德.开放大学未来学习中心的架构——基于PST框架的智慧学习环境设计［J］.中国远程教育，2014（03）：47-51，96.

［8］黄祺.会计专业课程信息化教学设计与实现［J］.会计信息化，2018（2）：44-47.

［9］田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索［J］.电化教育研究，2005（4）：63-65.

基金项目：安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目（编号：2020xsxxkc153）

作者简介：徐乃忠（1979—），男，江苏扬州人，博士，讲师，从事交通工程方面的教学研究工作。

通讯作者：余忠林（1966—），男，四川内江人，副教授，从事交通工程方面的教学研究工作。