蒋贤锋 广东江门中医药职业学院

前言：受新冠疫情影响，传统的体育线下教学模式受到了前所未有的挑战，疫情期间教育部为保证全国学生不受疫情影响，举全国之力打造了线上教学平台投入大量的资源使其正常运作，因此线上线下相结合的体育教学模式已逐步形成了新的常态。如今整个社会已经恢复到正常生活水平，如何利用线上教学的模式对传统教学进行高质量发展成为各个高校研究的主要方向。本文介绍广东江门中医药职业学院的公共体育课线上教学资源结合线下教学进行合理应用提高体育课程的教学质量，让学生对体育有更多的个人需要，从而提高大学生的身体素质。丰富学生精神文明的目标，以期为高校公共体育课程的建设工作提供借鉴，助力高校体育教学实现信息化的新发展。

体育混合式教学模式是将传统的体育授课形式与信息化、现代化的慕课教学形式相结合的新型教学模式。与传统的教学模式相比，线上教学具有方便、灵活、个性化学习的特征，并且与传统的教学相比，可以更直观地对技能操作进行观察。但如采取纯线上教学是完全不适合体育教学体育的本质就是对人类自己的本性进行改造，它不但是身体的形式结构和生理功能的统一，而且是身体和心灵的统一。在对学生进行形体改造的过程中，应关注其无形的心理发展。结合大学生的身心发展混合式教学在大学体育课程的实践与应用过程中，线上教学能够更好的发挥学生在学习过程中的个性化训练需求，最高程度的培养学生自主学习能力，实现真正的体育目的。

受疫情影响，广东江门中医药职业学院的公共体育课也在积极探索新的教学模式，笔者就本校体育“混合式教学模式”进行应用研究。

1.体育混合式教学的特征

1.1 线上体育学习资源丰富

与传统教学相比，高校公共体育课程在设定教学计划时考虑的教学内容往往只在教材上选取，其教材的主要内容都是田径、三大球、三小球、武术以及健美操等常规内容，以及一些体育卫生、运动康复、运动欣赏以及体育概论的基本理论，由于内容过于枯燥，学生往往对体育类教材兴趣不大，虽然“十三五”、“十四五”规划教材中已添加数字教材部分，但由于打开数字教材所需要的繁琐的步骤，或因为一些政策原因以及教材中所需要的严谨性和准确性，教材的内容依旧枯燥，仍然不能提起大学生对体育的兴趣。

线上的体育资源现如今都能在各大短视频软件随意找到，这种教学资源，在设计过程中就能充分考虑到观者的体验，在制作资源时会引入部分能吸引读者、留住读者的元素：如夸张的语气、接地气的话术、以及引用一些经典比赛案例等作为视频本身的素材，这种教学资源，都能成为我们混合式体育教学的一个接入点，通过这种资源去吸引。

与传统的教学模式进行比较，混合式教学模式最显著的特征就是可以为学生提供更多的学习资源。在传统的课程教学过程中，教师将时间与精力主要放在线下课堂之中，教师通常依托于教学大纲以及自身的教学经验开展教学活动，而混合式教学则可以有效地利用网络教学资源，并不断完善学生的知识体系，学生也可以通过线上教学平台，学习自己感兴趣的知识内容，从而提高学生的学习自主性。

与此同时，老师还可以通过短视频的方式，将教学内容上传到网络平台上，学生在课前、课后通过网络平台学习对应的知识内容，从而达到预习和复习的效果，让学生可以加深对课程知识的理解，并且这种教学模式可以突破传统的课堂传授模式，实现学生在学习时间、空间以及教师教授人数的突破，从而提高教学质量。

1.2 满足学生个性化需求

人类在社会中生存，有很多共同之处，这些共同之处是发展的基础，但每个人都是独立的个体，具有与他人不同的个性，这是他们在社会中生存的保证。个性，是一种与别人不同的，无法被别人取代的特性，它主要体现在心理学上，是一种在实际工作中经常出现的心理特点，它包括了心理活动、信仰、性格等方面。而个性化教育就是在教育过程中，根据不同的学生的个性，制定不同的培养方案，以促使学生成长为一个健康的、独特的、它强调尊重个性，发展个性，在教学环节中，重视培养独立个性，鼓励学生发展自己的特长，满足自己的个性需求。大学教育是一个综合性的、复杂性的系统，与初高中不同，它不会要求所有的学生都要学习相同的知识。在大学教育中，存在着专业的划分，也就是说，学生可以根据自己的兴趣和特长，来选择自己感兴趣的专业，这样可以调动学生的学习热情，从而提升他们的教学质量。同时，在高校体育教学中，也要注重学生的个性发展。体育教学的个别化，主要表现在教学方式上。运动项目的体制性和个体性。传统的体育教学对学生在体育课上所要学习的内容作了明确的规定，因此，它的实施方式比较单一，无法达到预期的效果。但是，个性化教育可以让学生在自己的兴趣爱好基础上，选择与之相适应的课程，这样，他们就可以走进教室，自觉地发展自己的特长，推动学生的个性发展。

1.3 有利于学生身心发展

在实用主义文化风气的影响下，大学生的文化理念变得越来越功利主义，他们对随心所欲的饮食文化、快餐文化等进行了追求，并在兴趣爱好上呈现出了一种媚俗的倾向。比如，在阅读方面，根据调查，当今的大学生一般都喜欢“快餐读物”，而不喜欢有深度的思考型读物，他们往往沉浸在一种轻松、娱乐的浅薄阅读状态中，这样的“浅阅读”有悖于大学的精神。高尚的人生理念与精神追求受到了空前的挑战与反抗，人们关心的问题日益现实化，追求的对象也日益功利化。

体育在“五育之首”的教育中，对增强学生的体质、提高他们的身体素质、促进他们的运动能力、发展他们的智慧、培育他们的思维能力和他们的学习能力有很大的帮助。使学生能感受到美、发现美、塑造美；培养同学们的团队合作、吃苦耐劳的精神等等。在混合式体育教学中，可以让大学生对体育有更多的了解，更多地喜欢上体育，这样才能更好地发挥体育的育人属性，促进学生的身心健康发展。

2.体育“混合式”教学的必要性分析

2.1 有利于高职院校体育教学的信息化教学水平高质量发展

体育教育信息化，就是将信息技术运用到体育教育中，实现体育教育各个环节的数字化，以提高教育的质量与效率。在现代教育思想的指导下，在信息化技术的支撑下，运用现代化的教学手段进行教学。它涉及到观念、组织、内容、方式、技术、评价和环境等一系列要素的信息化。传统的体育教学多采用以“以教师为主、以学生为主”的传统的“线下”技术教学模式。在如今互联网+的时代当中，信息化手段难以实现，体育课堂是教师开展体育教育教学和学生学习体育运动知识及技能的基本场域，故而信息化教学在实践过程中有诸多困难，例如场地、器材等，对比传统教学需要更多资金上的投入。运用线上线下混合式教学模式，在高校体育教学中，将体育课堂教学的优点充分发挥出来，让学生不仅可以在线上得到丰富的教学资源，还可以得到老师对教学内容的精心指导，又能够通过线下学生自觉练习，再通过线上平台的教师视频检查动作和提交作业等方法的监督，实现线上线下的混合式教学。

我校在师资年龄结构上逐渐向年轻化发展，年轻教师优点在于他们态度认真激情磅礴，信息化技术在大学毕业以后已有一定的基础，面对信息化教学手段有自身的想法，但实际上在传统的体育教学过程中不能很好的实施，主要原因在于他们对课堂的把握度不高，对教学内容的重难点以及技术动作上的掌握还需要打磨，结合中老年教师的丰富的教学经验，形成一个以老中青相结合的教学团队，根据学生的专业特点以及年龄特征，打造了一系列的线上教学内容投入使用。

2.2 教学方式多样性，激发学生的学习积极性。

最好的老师就是兴趣，高校体育的首要任务就是培养学生的爱好和兴趣，引导学生以自身需求去进行学习，结合三点因素，混合式的体育教学能够给学生起到1+1＞2 的教学效果。如今学生由于接触信息化的水平已经相当高，接收的信息内容量远比教材上获取的内容要多，单纯的体育教学已经不能满足他们的日常需求。

我们通过“天天跳绳”等APP 的自编健美操形式，通过教学游戏化的形式，把我们自作的教学视频上传到软件中，利用软件中的AI 触点形式，要求学生每个技术动作与教学视频相结合，通过AI 的技术调整学生的技术动作幅度，从而对每个学生的动作有一个初步的基础，再而通过线下的教学进一步给学生调整技术动作。整个过程既能激发学生的参与程度，激发他们的学习兴趣，也能起到更好的教学效果，使他们的动作能够更规范。

2.3 加强大学校园体育文化特色化，有助于学生身心发展

校园文化是一所学校最重要的精神财富，它是一所学校立足的根本，而体育文化作为校园文化的一个组成部分，它是体育精神文明的一种表现。要充分利用已有的体育文化资源，加强校园体育文化的特色化建设，以培育学生的体育精神，促进学生的个性发展，推动校园文化的发展。作为高校教育的基本课程，体育教育在大学生的全面发展中起着非常关键的作用。而进行个性化的体育教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的特长，从而使他们在各个方面都得到了充分的发展，因此，学校和教育工作者都应该致力于推动高校体育教育的个性化发展。

3.大学体育教学混合式教学的优化方向

3.1 线上线下交流的互动性

高校在开展体育教学的过程中，要关注学生的学情分析，了解学生真实关注的情况在混合式教学中，要注重与学生的互动，充分发挥学生的学习积极性。所谓“学生主体性”，指的是在教师与学生之间的互动过程中，营造出一种民主的教育气氛，让学生能够在积极的发展过程中，展现出某种程度的自主性、能动性和超越性。因此，在教学中，一切活动都应以激发学生的主体性为目标，以激发学生的主体性。在混合式教学互动环境中，教师要利用线上的课堂互动，将学生们在课堂上遇到的问题进行有机地结合，激发学生们的自觉意识，培养他们的自我反思能力，充分发挥他们的自主精神，使他们能够形成一种自觉的行为。使学生成为主动的学习者、探索者、实践者。

例如，我们在八段锦教学的过程中，通过让同学们提前在智慧职教平台加入慕课提前熟悉课堂内容的一个前提，在平台上可以向老师提问、同学之间相互讨论。老师在正式线下授课前先了解同学们对本次课程的了解情况，从而针对同学相对讨论比较多的内容进行重点讲解，对动作要领进行针对性指导。其二在教学设计过程中可以利用平台给学生下达练习内容，课后监督、跟踪学习效果，从而达到强身健体的作用。

3.2 对混合式教学设置合理的课程设计与教学设计

大学的公共体育学科应以学生为中心，在课程设计上应突出能为学生专业服务的特性，因此在课程设计开始前就应充分思考：如何全面照顾学生的同时突出为专业服务的课程特点。对于高校公共体育“线上+线下”混合式教学来说，整个教学活动的设计要充分体现“教师主导、学生主体”，采用多种形式教学方法的优化组合以实现教学任务目标。

例如：我们在篮球教学的实践过程中，通过PS5 主机游戏《NBA2K23》，利用游戏中的篮球的基本技术动作进行建模，再利用线上学习平台制作成一系列教学视频，通过手机APP 如“空气投篮”和AI 技术进行基本技术的学习，从而达到强化基本技术的一种方式，通过这种方式，结合传统的线上教学，形成一种新型的教学设计。

3.3 设计混合式的评价体系

我们以学生的实际情况以及教学效果需求为依据，对混合式体育教学模式下的课程考核评价进行了分析，并设计出了一套与学生的实际情况相符合的混合式体育教学考核评价体系。这个评价体系将线上和线下混合式教学的特点进行了全面的考虑，将课前、课中、课后以及考试等环节相结合，不仅将学习过程放在了重点位置，还将结业考核放在了重点位置。在注重理论知识学习的同时，也注重对学生的实际操作能力的测试；它不仅包含了老师的评价，也包含了学生的自评与互评，它是一种综合反映学习、练习与测验等多种要素的总和。

4.结语

《中国教育现代化2035 纲要》提出了八条基本原则，即：“坚持以人为本、坚持全面发展、坚持以人为本、坚持终身学习、坚持因材施教、坚持知行合一、坚持融合发展、坚持共建共享”。尽管混合教育在体育教育中有许多优点,但需要根据不同专业、课程的不同特点进行差异化实施。笔者认为，混合式体育教学应按照学生的学情分析按需开展，线上的体育教学只能作为一种辅助的手段丰富学生见识，混合式教学不是要取代传统的体育教学方式,而是要把两者有机结合起来,进行相应的教学方式改革创新,让每位教师都能找到适合专业、适合课程、适合学生、适合自我的混合式教学方式,形成最优化的混合式教学模式。