王琳 福建省厦门第一中学

在新一轮素质教育的背景下，“以教为主”的高中篮球教学模式已不能满足当前素质教育的要求，必须进行变革和创新。“以学生为中心”的结构化教学，在激发学生的学习兴趣、培养他们的创新思维以及合作意识等方面都有很大的好处，它特有的“以学定教”、“先学后教”的教学模式，对提高学生的核心素养有很大的帮助。在这一背景下，我们可以在高中篮球教学中引入结构化教学，从而提高教学质量，实现素质教育的目标。

一、结构化教学内涵

结构化教学作为一种以构建“心理结构”为核心的教学方法，起源于心理学研究。在新的时代背景下，教育者以目标对象的心理认知为基础，运用互联网技术，将教学结构与教学方法、目标、过程等要素联系起来，最终形成了有组织、有系统、有层次的师生互动课堂教学结构，该结构以学生为主体，这就是结构化教学。在篮球教学方面，结构化教学主要是指通过对篮球的知识与动作的学习，来帮助学生提高运动能力，并增强他们的思想道德素养。

首先，通过对篮球教学内容的概括，使学生能够更好地建立起自己的知识框架，从而提高自己的思考能力。结构化教学注重培养学生的认知能力，通过设计出一系列具有连续性与递进性的篮球运动，有利于完善学生的知识体系，建构篮球运动理念。

其次，结构化教学有利于培养学生对篮球的认识与应用能力；第一，通过结构化教学，可以使学生将所学的内容结构化，并在不同的角度和不同的层次上去探索问题，这是培养学生能力的根本；第二，在结构化教学中，可以帮助学生构建出一种结构化的学习风格，从而使他们能够形成一种特殊的活动模式，以及一种解决问题的思路与方法，而这些都是培养学生运动能力的关键所在。

最后，通过结构化教学，可以培养学生的科学精神，使其成为自己的能力与素质：第一，在结构化教学中，教师与学生之间的互动更为流畅，有利于激发学生的学习兴趣，营造和谐的学习气氛；第二，以培养学生的运动思维为目的，因此，教师需要以充分理解课程标准与学生素养培养目标为基础，深入思考篮球运动的本质，并将其链条化，从而使学生的知识结构链条化。第三，结构化教学更有利于激发学生进行自主探究式学习，教师常将多个学科知识融入到授课中，以指导学生掌握科研思维和方法，并养成对问题实质进行深入探索的精神[1]。

二、高中篮球教学现状

(一)对篮球专业知识的认识狭隘

篮球的教学应以篮球教材为基础。有些老师对教材没有给予足够的重视，在这种理念的指导下，教师在教学过程中很容易出现随意性，教师想怎么教就怎么教，教学内容之间没有科学的衔接。也有一些老师的技术观念根深蒂固，在教学过程中对技术的细节进行细致的研究，反复地抓住学生的单一技术，对篮球教学没有形成一个整体的认识和理解，更别提要站在高中角度来看待篮球结构化教学了。

（二）缺少结构化观念

国家最新高中体育课程标准的修订，标志着我国新一轮体育与健康课程改革进入了一个新的阶段。随着“双新”的实施，结构化教学的思想与做法也逐渐为一线教师所熟知。然而，在现实教学中，一些老师对“双新”的结构化教学的真正含义认识不够，对结构化教学在课堂上的应用缺乏足够的认识，缺乏对篮球教学改革的支持，仍然死守着原来的教学模式，因循守旧地开展篮球教学。

（三）缺少对专业知识的研究

篮球教学过程，就是指导学生以篮球为中心，对他们的认知进行深化和扩展，同时也是对以篮球为基础的结构化知识进行梳理和构建的过程，因此，确定篮球教学的方向，是构建结构化知识的先决条件。教师要对篮球知识进行深入研究，对篮球技能的形成进行分析，对篮球的探究方向进行明确，为学生后续构建结构化的知识打下基础。在现实中，有些教师不能按照教学要求，继续深入学习相关知识，以至于不能为构建结构化知识打下基础[2]。

三、高中篮球结构化教学策略

（一）注重学生能力差异化，采用分层教学

学生的发展各不相同，学生的运动能力表现的尤为明显。有点学生运动神经发达，篮球一学就会，也就更愿意学习篮球；有的学生运动神经不发达，篮球学的不好，若教学太难，就容易对学习篮球产生抵抗情绪。因此，教师应了解掌握学生的实际情况，并以此为依据，将体育学科的核心素养与篮球教学目标相契合。通过对学生学习目标的科学设定，可以使学生更好地适应篮球教学目标。就运动能力而言，可根据最近发展区理论，适当设定学生通过努力可以达到的能力标准，并从中培养学生的竞技能力、运动意识、体育道德等。例如，在高一年级篮球教学正式开始前，我通过询问或检测了解学生的篮球能力，根据学生的实际情况进行分组，如会传、投球的为一组，会运球的为一组等，不同的小组的学习目标不一样，要求能力强的学生注重篮球比赛规则与细节，能力弱的学生继续精进自己的篮球能力。在篮球持球突破课程上，我在进行教学活动时，针对不同层次的学生，分别设置了不同的学习任务。对于基础层次的学生来说，要通过观看教学视频，并与课件信息相结合，对篮球持球突破的技能要点进行分析和总结，从而对篮球持球突破的技能有一个全面的认识。能力较强的学生，要在对篮球持球突破技能进行探索的基础上，对各个技能要点进行分析总结，特别是蹬跨与选择突破时机。

（二）注重知识技能结构化，重组教学内容

在体育教育中，应注重体育技能，体育锻炼等方面。根据学生的学习目标，结合教学资源以及篮球运动的特点，进行教学内容的重组，从而加强教学的创新性。从知识关联的内容重组与知识、技能的转移两个角度，进行结构化教学的实践。横向结构是将运动能力的发展、健康行为的培养、体育道德的塑造等与课堂教学有机融合，从而实现体育育人的价值。垂直结构主要表现为：根据学生逐渐成长的发展过程，将课程内容具体化、细节化，加强学生认识、动手操作以及学以致用的能力。教师进行篮球结构化教学，必须对知识技能的实质进行掌握，对其内涵进行了解，从而促进重构学习技能的意义[3]。例如，在高一年级篮球教学正式开始时，我利用多媒体等设备，向学生播放篮球发展历程与国际知名的篮球比赛，激发学生兴趣，并配合视频向学生讲解篮球规则。然后，我进行了演示，并让学生进行练习。高一每次篮球课上，学生都要进行折返跑、俯卧撑、开合跳等体能锻炼，当学生初步掌握了篮球的基本技能后，我让学生进行两至三人的传运球练习以及一分钟定点投篮训练。我在学生每次练习前，都要进行讲解并示范，并且在学生练习时，巡回指导，使学生的动作达到规范。再之后，我向学生讲述攻防技巧，将学生分为五人一组，进行攻防训练。最后，我组织模拟篮球比赛，让学生在比赛中发现不足，并进行改进。

（三）注重篮球教学情境化，创设比赛情境

在篮球教学中引入情境，能有效地调动学生对学习篮球的兴趣，增强他们对篮球学习的主动性。在篮球教学中，教师应该将多个学科有机地结合起来，在学生已经掌握的学科知识的基础上，指导他们将所学的知识进行吸收与整理。如在学习和训练侧身掩护配合时，应设定各种防御情境；在学习和练习传接球时，要设定不同的传球和接球位置情境；在学习和练习投篮的过程中，要创设出不同的投篮位置情景等，把比赛情境与技术教学融合在一起，指导学生把所学习到的知识、技能和实际情况结合起来，可以提升他们解决问题的能力。篮球情境化教学可以极大地增强学生学习内驱力，对培养学生核心素养提供了帮助。例如，高一年级篮球教学进行到攻防练习阶段后，我开展了情境化教学，将学生先按10 人一组进行分组，再把这一大组分为两小组，两个小组相对而立，我站在场地中间，说出十以内的数字，然后立刻把手里的篮球在原地扔出去，叫出的数字是偶数，左边的学生马上接住球，开始组织进攻，右边的学生变成防守一方；如果被叫到的号码是奇数，那么右边的学生就要立刻接球，然后开始攻击，左边的球员进行防守，一轮结束后所有学生然后回到原来的位置。为了更好地提高学生的反应速度，规定练习与实际比赛进攻时间都是24 秒。在此情境之下，学生们不但进行了对抗、躲避等练习，还提高了运球实战能力。

（四）注重教学评价多元化，善用综合评价

为更好地实现在篮球教学过程中对学生基本素质的培养，应重视学生在学习过程中的激励与反馈作用。以培养核心素养为中心，在评价的主体上，有教师评估、学生自我评估、学生间的相互评估等。在评价类型上，有将篮球技能的定性和定量结合起来的评价，有将过程性评价和终结性评价结合起来的评价。对于那些学习能力较差的学生，在肯定他们的学习态度的前提下，充分发挥评价的积极作用，从而提高他们学习篮球的自信心与毅力[4]。

不管是对篮球教学的评价方式的选择，还是对篮球教学的评价内容的确定，老师们都应该始终抓住体育学科核心素养，以学业质量水平的标准为基础，选取多元的评价内容，例如：在实际比赛中对各种能力的合理运用、情绪的调节、团队合作等。在教学中，教师应注重将各种评价方法有机地结合起来，通过教学评价，让学生对自己有一个更全面的认识，进而不断地提高自己。所以，在编写综合评价表的时候，老师们要将体育学科核心素养紧密地结合起来，用期初测试和期末测试来评估出学生的提高幅度，并将学生的自评、互评以及单项分值相结合，来计算出学生的综合评分，从而对学生展开全方位的评价。例如，在高一年级篮球教学每一阶段都要进行评价，比较学生在篮球教学前与教学后的表现，对学生进行表扬。在七年级的最后一节篮球课，我组织了一场真正的篮球比赛，在比赛后要求学生们从进球、运球、团队配合等几个方面进行自我评价，队友评价，对手评价等，我也可以根据这些评价，切实掌握学生的篮球学习情况，看他们是否达到了教学目标，并对下一学期的篮球教学进行改进。

四、结语

综上所述，在篮球课堂中，采用结构化教学模式，将已有的知识进行重新整理和再塑，可以使学生认识结构得到了进一步的改善，从而提高学生的核心素养。

在此基础上，教师应做到了解掌握学生情况，因材施教，重组篮球教学内容，加强与学生的交流，注重篮球教学情境化，教学评价多元化以及充分利用教学资源，从而促进学生发展。