江茹莉 西安电子科技大学

当前，篮球运动已经渐渐得到普及，成为了全民运动。对于当代大学生来说，除了体育课堂，通过篮球运动锻炼身体、放松身心成为很多人的选择，因为通过篮球运动，他们不仅能够体验运动的快乐，而且也能够增进同学感情、增强团队协作的能力。同时，篮球运动的激烈性和对抗性也符合年轻大学生对于运动项目的追求。这些与新时代提升大学生综合素质的教学要求是不谋而合的。

一、大学篮球教学课堂改革创新的重要性

“篮球”被称为高校第一运动。大学生对于篮球运动的兴趣是毋庸置疑的，我校每学期选篮球项目的大学生可以达到2000多人，是选课人数最多的体育项目。现在的大学生，都是00后，他们个性张扬，性格鲜明。同时，由于学生来自不同地区，教育背景也不同，篮球基础差异巨大。目前学生篮球技能的情况：有少量学生已经掌握；大多数是空白；还有一些是负数，技术动作是错的，需要纠正。然而，面对这种差异，教学大纲和进度上是高度统一的，学生很难保持每次课都有收获感。因此，通过教学目标、教学方法、教学内容以及评价方式进行改革和创新，这对于当代大学生的全面发展具有重要意义。

二、大学篮球课堂教学改革创新需要考虑的因素

（一）以学生发展为中心

发展的本质是什么？不是取得了好的考试成绩，而是发现了更好的自己。所有的课程设计、教学创新、激励设计等都是围绕这个展开的。学生是课堂教学的主体，他们的积极参与是确保教学效果的关键。目前在篮球教学上，大部分教师采取的都是传统的教学方法，广播式的讲解知识点，进行一下简单示范，然后学生自己练习或者自由活动，由于每位学生的“预置知识”的差异，这种教学方法忽略了对学生的指导，很难让所有学生都有所提高。以本科生为例，每个班平均40 人左右，按照传统篮球课堂教学方法：轮流练习，教师逐个指导纠错，一堂90 分钟的课，能完成的教学内容会非常少，每个学生获得的练习机会也非常少，教师和学生的有效交流就更少了。因此，传统的教学方法无法满足学生的需求，也并不符合现代教育对于以学生发展为中心、提升学生综合素质的要求。以学生发展为中心，更多的体现在分析学生在学习过程中，需要什么样的外部条件，并及时给予帮助。他们需要协作学习，我们就分组。他们需要展示的舞台，我们就多组织比赛。就像一盆花，需要水我们就浇水，需要阳光就多晒太阳。

（二）教师自身综合素质待提高

教师的综合素质是篮球教学课堂效果的决定因素。优秀的教师能提高学生学习的兴趣和激情，让学生在有限的课堂时间内获得最大的运动享受。教学效果要好，课堂上快乐的氛围是必须的要素，教师是这种氛围和情境的维护者和建构者，教师在篮球课堂上的引导，能很大的提升课堂教学效果，这就要求篮球教师保持良好身体素质以及高水平的教学技巧。当今互联网时代下，学生想获取任何教学资源都可以从网上获得，比如获取球星动作视频、各类教学视频进行自主学习。在这种全新的情况，教师存在的意义是什么呢？教师将成为意义建构的促进者，成为学习情境的维护者，成为协作学习的组织者和参与者。而不再仅仅是知识的传授者与灌输者。说的更直白些，就是教师要放弃是我们教会学生打篮球的想法，改为是学生自己学会打篮球的。所以教师在进行课堂教学时采用的教学方法显得尤为重要。除了老师讲学生听的教学活动、老师示范学生看、学生练习老师纠错这三种传统的教学活动，教师要更多的使用视听、演示、讨论、实践、教授他人等高效的学习活动。

（三）缺乏对学生篮球学习主动性的培养

学生学习的目标是多元化的，高校篮球课的核心目标应该是让参与到课程中的同学，掌握篮球运动技能，感受到篮球运动的乐趣，爱上篮球运动，愿意终身坚持篮球运动。教学的目标是培养有体能、有精力、充满自信的专业人才，拥有健康快乐的人生。篮球运动是一项集体运动，目前高校每学期体育课时约三十个左右，在篮球课堂上，很多学生缺乏主动参与其中的积极性，不是因为不喜欢篮球运动，而是学生在接触这项运动的很长一段时间，都很难找到一个在课外共同进行锻炼的群体。这对学生爱上篮球运动，在校内形成锻炼习惯，进而形成终身体育的学习目标带来了困难。为了改变这种现状，教师需要在课堂（线下）、课外（线上网络）、培养学生的主动性，让他们能够积极参与到篮球运动中来，从中体会这项运动的好处和乐趣。

（四）考核评价方式单一

在学生的学习情况评价中，改变单一的体测成绩+考试成绩的结果性评价。对于学生的考核评价兼顾学生多个方面，增加多元多维评价，增加过程性评价、改进性评价、协作性评价。才能全面评价学生是否在课堂上有所收获。然而，目前大多数考核方式都过于单一，很多学校篮球课的考核只关注一个方面，那就是篮球技能。一个人的发展是全面的，考核也应该是全面的，如果将单一的考核方式作为评价学生此课程的唯一标准，对学生来说是不公平的。

三、大学篮球教学课堂的改革与创新的策略

（一）加大对篮球教学软硬件的投入

篮球有非常独特的文化属性。高校一方面需要强化对篮球文化的教育和传播，从软件加强投入；另一方面也要兴建更多先进的篮球教学设备，加大硬件的投入，从而将篮球精神切实发扬出来。全面提供硬件设施的支持很有必要，学校应提供全套的篮球训练场地，以提高学生对篮球的热爱。学校还可通过不定期举行篮球活动、举办大型篮球比赛、在校园网站等平台上传播篮球文化、贴上与篮球文化相关的标签在校园显眼位置展示或者邀请篮球界的专业知名人员来校宣传等等行之有效的方式丰富学生的篮球思想文化建设，为学生们提供更深入的体育文化体验和更广阔的学术交流平台。

（二）利用网络创新篮球教学模式和内容

从目前的趋势来看，网络技术正在成为大学篮球教学中不可或缺的重要帮手。针对这一趋势，大学篮球教学可以利用网络吸引更多专业或选修篮球的学生。举例来说，当前某些高中已经开设有关篮球的课程，通过多媒体网络传授练习视频或实战视频，从而实现增强学生们的篮球学习兴趣和自我保护意识的教学目标。这些高中的网络教学内容通常是一些专业运动员的技术指导讲解，CBA、NBA 以及其他海外联赛的精彩的有实践教学意义的比赛录像等。在高中篮球教学中，网络技术作为重要的辅助性方法发挥着十分明显的教学效果，这种模式也能够为大学篮球教学带来启发。此外，大学篮球教师还可以通过网络，布置与篮球高等知识相关的主观性问题，调动学生的积极性。这是由于客观性问题在网络上很容易找到正确答案，因此以主观性问题为主能够更好地展现网络技术在篮球方面的优势。[3]

（三）提高篮球教师的教学水平

我们已经通过上文阐述知道，大学篮球教学中教师的教学能力问题是大学篮球发展的障碍之一。为了提高教学质量，需要对有经验、有技术的专业人员进行筛选和选拔。一是将统一的试卷考试作为篮球人才选拔的初试。二是在面试流程中加入试讲环节，以考察其篮球教学方面的实际水平。录用之后，还需要定期举行篮球教学人员的专业培训，以进一步提升他们的篮球教育素养。此外，教学人员的职业素养也是一个需要着重考虑的方面。只有教师的教学水平得到提高，篮球教学才能真正提高。

（四）明确教学目标，提升篮球教学的有效性

通过和国家对高校体育的总体目标的对标，和毕业时的应有技能要求目标的对标，以及和中国大学生慕课平台上的体育精品课程的对标，梳理出了篮球课程的教学大目标有四个：篮球技能目标、身体素质目标、终身体育目标、课程思政目标。

但是教师要知道，学生学习的目标是多元化的，除了拿到必要的分数之外，他们还期望能够获得篮球技能的提升，获得篮球运动带来的快乐，获得集体运动带来的社交收获。作为教师，还期望教学中能够提升学生在校时的身体素质，培养学生获得终身体育的能力和习惯，期望通过体育运动培养他们的道德情操。这些目标，除了篮球技能目标，其他目标都是当前的教学大纲和教学过程没能覆盖和对标的，使这些教学目标的实现失去了现实的抓手。

如果教师只依据教学大纲开展篮球课程，不改进教学方法、不能根据学生的差异进行教学，课堂的效果可能会不佳。因此，教师需明确教学目标，根据学生的实际篮球基础和身体素质，制定具体教学计划。具体做法是组织针对学生体能和篮球技能的测试，借以大致了解学生的基础水平。学生在学习篮球时难免出现某些动作不熟练的情况，如走步、翻腕以及两次运球等，这些动作都能够间接反映学生的篮球水平。教师依据测评结果进行合理分层，通常将学生分为初、中、高三个等级。对初级班学生来说，通过教学了解篮球基本概念和基本动作就足够了；中级班学生需在完成教学目标后，可以给予一些篮球技术上的针对性提升，例如在防守状态下进行体前变向运球和换手运球等；高级班学生由于水平和基础最强，基本已经熟练掌握了各项篮球技术，课堂教学可以多进行一些实战练习。通过对学生分层，明确教学目标，教师能够实现教学大纲和课程设计的有效性，帮助课堂上的每个学生通过适当的方法获得篮球知识。[4]

（五）实行分等级教学

针对大学生在篮球知识和技能方面存在参差不齐的情况，需要在课堂教学中进行等级划分，从而保证教学内容的多元化。实施分等级教学模式，有利于教学细致化、学习目标明确化。根据学生的等级情况施以不同的教学内容，从而提高篮球教学效果。具体来说，将学生分为初、中、高三个等级后，篮球教师就可以采取分散难点的方式进行梯次学习，照顾到所有学生的学习体验。对应到教学中，高级班学生可以适度提高篮球训练难度，初级和中级学生则需要梯度降低难度。在实施分等级教学模式时，教师需要重点跟进课堂动态，分层设计学生的时间分配以及练习进程。尤其对于初级班学生，由于他们篮球基础薄弱加之身体素质欠佳，教师需要重点调动他们学习篮球的积极性，并给予更多专业指导。对于中级班学生，教师要加大篮球策略和技能上的讲解，帮助他们获得更多实践操作技能。而高级班学生由于水平较高，就不再需要简单的课堂讲解和练习，可以通过举办比赛活动等方式提升他们的实战能力。

（六）划分篮球学习小组

在篮球教学中，教师需要合理导入合作性学习的理念，一个班有40 人左右，在班级中建立四个固定的学习小组。建立小组时，优先考虑借助已有的团体划分，比如宿舍、班级、院系等。这样的分组方式，会对快速建立身份认同，建立“协作关系”和“集体荣誉感”，建立能激发讨论研究的合作学习情境氛围，起到重要的推进作用。同时，考虑分组的公平性，有利于形成组间竞争情境，传递“公平竞争”和“正确面对输赢”等意识。在学习小组中，设立小组长。小组长应根据自愿原则，在小组内快速投票产生的。建议选取篮球技术能力相对比较突出，且性格开朗的学生，有利于在小组内部合作学习时，活跃气氛，激发思考。在课堂教学过程中，通过互助学习的方式，完成对技术、战术的实践练习、初步纠错和研讨。技术动作和战术应用的纠错，主要在组内讨论完成。组长作为学生的一员，并不具备很强的权威性，会更多的引发思考和质疑，进而激发学习群体的深入讨论。这样的团队协作有利于培养学生的集体荣誉感和团队精神，促进学生的自我完善和全面发展。

（七）改革创新教学评价方法

“教学的艺术不在于传授本领、而在于激励、唤醒和鼓舞”--第斯多惠。

在教学过程中，学生评价方式对教学效果的影响非常大。因此，学生评价方式的改革，是教学改革的重要组成部分。以教育为目的，以学生发展为中心，对学生评价体系进行个性设计，是课程改革成功的关键因素之一。

高校篮球教学，对学生、教学小组以及教学内容都给予了相应的分层和设计后，也需避免以往“一刀切”的教学评价方法，因为“一刀切”方法不仅不再适应新的教学模式，也会影响到学生主动参与篮球训练的兴趣，进而阻碍篮球教学目标的达成。因此，在课程末的教学评价环节，教师也需要进行改革创新，课程中对学生成绩评价体系的改革，主要是评价方式多样化，评价指标多元化。既关注结果，更重视过程，定量和定性有机结合。不仅关注课程成绩，更关注学生德育效果。发展学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的心理素质、学习兴趣、团队意识等。对于大多数学生来说，掌握并提高篮球运动技能并不是最终目标，让他们切身感受篮球魅力并获得篮球运动的享受才是。教师在为他们进行评价时务必要实施“以评价促提升”的原则，以保护学生们篮球学习兴趣和积极性为目的，积极引导学生参与篮球运动。