冯朱敏

【摘   要】将项目化学习运用于习作教学，既能发挥统编教材的编排优势，又能彰显习作的本质特点。教师可实施“解读教材，把握学情，厘清核心目标；创设情境，点亮生活，驱动写作实践；根据问题，搭建支架，促进知识建构；读者观照，反刍修改，优化学习成果”等策略。这样，学生在习作过程中，能不断提升表达质量，找到习作的意义和成就感。

【关键词】习作；项目化；目标；情境；支架

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。“项目化学习”正体现了这一理念。将其运用于习作教学，既能发挥统编教材的编排优势，又能彰显习作的本质特点。由于统编教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的，在开展项目化习作时，如果教师没有对其进行准确解读和开发，就会遭遇“目标定位难”“动机触发难”“指导操作难”等问题。为此，笔者以四年级上册第七单元习作《写信》为例，遵循统编教材的编排特点及学生的认知、表达规律，探寻相关策略。

一、解读教材，把握学情，厘清核心目标

（一）上下勾连，理解编排逻辑

对教材的解读一定要从整体入手，前后勾连，这样才能真正把握其中的知识能力体系。综观统编教材，二年级上册第三单元安排了课文《一封信》，让学生接触书信这一文体；同册第四单元的写话内容是“学写留言条”，其文体格式与书信有一些相似之处；四年级上册第七单元的习作内容是学写书信，要求学生学习例文，给亲友或其他人写一封信。可以看出，从接触书信到亲自写信，中间隔了一个三年级。在这一年里，学生经历多次写作实践，足以把信件内容写清楚。由此可见，本次习作的教学要点落在书信格式上。不过，实际情况真的如此吗？教师还要作进一步的分析。

（二）遵循学情，锁定核心范围

认知心理学家皮亚杰曾说过，受教育者决定着教育的步调。从学情起点上看，学生已经了解了书面对话的基本要求，也有能力把简单的事情写清楚。从习作内容上看，同样是与人交流，相较于二年级上册第三单元的写话内容“交流自己喜爱的玩具”，书信的内容和情感要更丰富些，语言表达的难度有所提升，习作时学生容易出现称呼、视角紊乱，重要事件表达不清楚等问题。并且，如果没有真实的动机，没有真情实感，提取和选择素材时会无从下手。從格式上看，相较之前的留言条，书信的格式更为复杂些，习作时容易出现错误。不过，书信有一个天然的优势——它有明确的读者。这能帮助学生站在对方的视角思考，读者回信、读者反馈能有效帮助写信者不断优化自己的表述。

由此可见，本次项目化习作的核心目标可确定为：在读者意识观照下，把自己想对他人说的事情和想表达的情感用书信的形式写清楚。为了达成这个目标，可以将它分解成四个任务：（1）链接现实生活，获取真实而有意义的交流素材；（2）通过学习范本，掌握书信格式；（3）链接单元阅读教材，学习语言表达；（4）对照读者评价，主动纠正格式错误，优化语言。

二、创设情境，点亮生活，驱动写作实践

（一）以境唤情，触发“真”动机

习作是一项高阶思维训练。对大部分学生而言，只有率先激发他们的积极情绪，大脑才能进入高效思维的状态。可是，如何激发情绪呢？学习情境越真实，越贴近学生的生活实际，就越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的言语实践能力。

为此，从学生的实际生活入手，结合近期有一名转学的学生回校探望这一事件，创设了一个真实的项目情境——

大半年没见面的同学突然出现，昔日的同窗情意在伙伴间悄悄流淌。孩子们手拉着手，有说不完的话。可是，相聚的时间总是短暂的。很快，这名同学又要离开了，告别的眼神里是满满的不舍。

在这样的情境中，书信正好成为学生互通消息、交流感情的渠道。于是，教师借机引入书信文化，并介绍了书信体儿童小说《亲爱的汉修先生》，设计了驱动性问题“你能给同学写一封信吗”，倡导学生用书信表达对小伙伴的思念之情，受到学生的积极响应。

（二）以情导思，打开“话匣子”

学生激发了真实情感后，有很多话想对小伙伴说，但一时不知从何说起，思维缺乏逻辑性。对此，教师可引领学生从印象深刻的地方说起。第一个发言的学生是那个转学的学生的好朋友。她想起以前自己每次遇到不开心的事，朋友总会第一时间出现在她面前，拉着她一起去操场奔跑，自己每次路过那条跑道都会想起那份真挚的友谊。“真挚的友谊”一下子引起了学生的共鸣。好多学生想到了自己的好朋友，想到了彼此相处的点点滴滴。等“话匣子”慢慢打开后，教师指导学生用思维导图的方式进行梳理（如图1）。

因为有了真情实感，许多生动鲜活的素材从学生的心中涌出，且充满浓浓的情谊。“给好朋友写一封信”成为学生最迫切的愿望。有的表达了自己对伙伴的思念，有的倾诉被父母严格管理的苦恼。大家都有话可说，有情可诉。

三、根据问题，搭建支架，促进知识建构

作为书信的初级学习者，学生在完成写作任务的过程中，往往会遇到各种各样的问题和困难。教师需要及时提供有针对性的学习支架，帮助他们不断进阶。

（一）搭建对比支架，掌握书信格式

书信的格式看上去一目了然，但是学生在实际操作中却总是顾此失彼。如何帮助他们把握书信的格式特点呢？机械记忆能保一时的正确，可一旦进行实际应用，学生照样会出错。动手实践、自主探索、合作交流是重要的学习方式。教师要倡导学生运用这些方式，呈现学生已经掌握的留言条，设置“对比支架”（如图2、图3），让学生经历独立探索和小组讨论的过程，找出留言条与书信的异同点（如表1），让新知与旧知进行联结。

（二）搭建示范支架，丰富书信内容

相比留言条，书信的正文内容更丰富。学生可以把自己想要表达的情感、想要倾诉的事情按顺序说清楚。教材提供的范例——小杰写给叔叔的信，就是一个促进表达的“脚手架”。信中，小杰依次写了“收到书”“搬入新学校”“询问过年是否回家”三件事，同时表达了自己对叔叔的感谢和想念之情。其中，他最想告诉叔叔的是关于新学校的事情，介绍得很有条理。但是，这封信只是一个基础支架，让学生看到信件正文的情感基调以及事件的详略安排。根据实际学情，学生的表达水平是参差不齐的，部分学生的书信质量可以再上一个台阶。为此，教师从课外引入一个新的范例，让学生从中看到作者是如何突出重点表达情感的。

我一直把你当作自己最要好的朋友，但是前几天发生的事情，让我心里很难过，我想在信中和你聊一聊。前两天，老师让我们自由组队，为今年的科技节项目做准备。可是，当我满怀希望地走向你的时候，你却选择了别人！当时，我惊讶极了，无法理解你为何不愿意和我一组，难道你根本没有把我当成好朋友？

记得去年科技节的时候，同学们都不想和我一组，是你主动走到我身边，拉着我的手说：“你加入我的组吧！”于是，我加入了你的团队，和大家一起完成了项目，找回了自信。还有一次，我和同桌之间产生了误会，心里很委屈。你特地来到我的身边开导我，还专门找到我的同桌，把事情解释清楚。正是因为你的劝解，我俩才化解了矛盾，和好如初。有你这样的朋友真好！可今年你为什么不愿意和我一组了呢？我真的不想失去你这个朋友。

此外，环顾整个单元的课文，不难发现《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》都通过几件事表现了主要人物的特点，其素材的安排顺序、详略部分的设置和上下语段的衔接有诸多可学习之处，可成为写作水平较高的学生的模仿支架。

四、读者观照，反刍修改，优化学习成果

美学家伊瑟尔曾说，作者创作过程中始终存在着“潜在的读者”。所谓的“读者意识”，是指“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。对于“读者意识”尚未形成的学生而言，创作过程中，如果有真实的读者存在，就能帮助他们清楚地知道自己为什么而写、为谁而写，以及需要写什么，怎么能让对方充分理解自己所要表达的内容和情感。而這些将为他们更好地完成习作提供支持。

因为学生是第一次写信，所以在实践过程中出现了一些语言和格式上的问题。为了帮助他们进一步修改和完善自己的习作成果，同时获得一定的成就感，教师组织学生联系好友，结成“对子”，还明确了“回信规则”，让学生填写“互评表”（如表2）。学生对应评价标准进行修改，然后将作品发到“线上邮箱”共享。

（一）读者回信

根据教师的要求，学生必须根据收到的信件的内容作出回复，并相应介绍自己的学习生活及独特感受。有了“读者意识”的观照，学生便自然而然关注起“把事情说清楚”和“交流口吻”了。如，学生A写信时说，近几天只能待在家里玩，快乐就像过冬的燕子一样飞走了。学生B便在回信中询问不能出去的原因，并对她进行了开解，告诉她在家也可以做很多有趣的事情，喜欢什么就做什么，这样快乐就不会飞走了。学生A看到回信后，发现自己没有把“不能出去”的原因说清楚，这样，对方就无法全面了解自己的情况。在后续修改习作时，她就会主动把这个“漏洞”补上。这样，信件的内容就更完善了。

（二）读者评价

学生完成习作时，常常有潜在的心理期待。为此，教师可根据学生作品中普遍出现的表达问题，设计评价标准（如表3）。这对学生来说是一种全新的体验，不仅提高了参与积极性，而且，在评价他人的学习成果时，会不自觉地和自己的学习成果进行对比，进而在逆向思维和比较思维的牵引下不断完善自己的作品。

综上所述，在项目化习作过程中，教师要潜心研读教材，钻研学情，在分析和比较中找到核心目标；要重视学生的写作动机和兴趣，在他们的日常生活中找到最适切的写作情境，设计有效的驱动性问题，帮助他们找到习作的意义；要从学生的实际困境和需求出发，设计最具实效的辅助支架，让学生实现深度学习，从而提升语言的表达质量，找到习作的成就感。

参考文献：

［1］王剑宜.我们这样教写作：小学语文功能性习作教学设计［M］.广州：广东教育出版社，2019.

［2］奥布霍娃.皮亚杰的概念：赞成与反对［M］.史民德，译.北京：商务印书馆，1988.

［3］余琴.语文要素教学中存在的问题及改进策略［J］.语文建设，2021（8）.

［4］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省绍兴市越城区柯灵小学教育集团）