侯晓丽 王 晶

（1.西安电子科技大学，陕西 西安 710126；2.中共忻州市委党校，山西 忻州 034000）

一、儿童何以为“儿童”：被无视的“儿童期”

从漫长的中世纪到文艺复兴时期，并没有“儿童观”的概念，因此，儿童期也没有作为一个独立的成长阶段被意识到，那时候孩子大多是被看作玩具、古怪的动物、特别是会被当作是附属于成年期的“小大人”。教育家菲利普斯·艾瑞斯（Philips Aries）在他的《儿童的世纪》（Century of Childhood）曾写道：“在中世纪的社会里，儿童期的观念并不存在……一旦儿童不需要妈妈或者保姆持续不断的关怀和照顾的时候，他就是属于成人社会的成员了”。体罚被看作是教育孩子唯一合理的方法。对此，洛克这样写到：“普通对于儿童有一种贪便取巧的惩罚方法，就是鞭挞儿童，这是一般教师所知道的或想到的管理儿童的唯一工具。”根据洛克的现代教育理念，体罚不仅没有教育功能，反而是罪孽产生的真正根源，“这种奴隶式的管教只能养成一种奴隶式的脾气。棍棒威逼的时候，儿童会屈服，会假装服从；可是一旦不用棍棒，没人看见，知道不会受到惩罚时，他便会放任自己的自然倾向；这种倾向根本不会由于体罚的方法有所改变，相反会在他的身上继续增长，而且经过这种约束之后，一旦爆发起来往往更加凶猛。”在那个迫切需要教育变革的时代，洛克在《教育漫话》中发动了一场现代意义上的教育革命，首先提出了系统的现代教育思想。

与笛卡尔的身心二元论不同，洛克的教育思想尽管从针对身体的教育开始，但真正重心在于通过身体教育达到心智教育，二者相互作用，以实现身心自由，“身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种也是徒然”。