摘 要：互联网技术的应用，推动了教育事业的发展，是教学活动创新的重要基础。初中生物实验教学也要结合互联网时代的特点，积极探索创新途径，充分发挥互联网技术的优势，促进生物实验教学质量和效果的提升。鉴于此，文章重点围绕互联网时代背景下，初中生物实验教学存在的问题及对策予以详细分析，以便获取理想且优异的教学成效。

关键词：互联网时代；初中；生物；实验教学

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0126-04

实验教学是初中生物教学的重要内容，是教学实践的重要组成部分，同时也是培养学生生物学科素养的重要途径。互联网时代，为初中生物实验教学的创新提供了有力支持，教师可以借助网络技术丰富实验教学形式和内容，实现教学的创新，强化初中生物教学对学生的吸引力，以此来激发学生学习的积极性和主动性，保障教学活动的高效开展。

一、 互联网时代下初中生物实验教学实施策略

想要在互联网时代下取得良好的生物实验教学成效，教师就必须高度重视各种教育科学技术的运用，以此来达成丰富教学模式的目标，保障实验教学活动的顺利进行，也为初中生的探索、实践创设出更多机会，以便其更为充分地掌握生物知识。现阶段，教师在利用互联网技术丰富教学模式时，主要可以采用以下几种技术。

（一）利用信息技术展开情境教学模式

针对信息技术而言，目前属于教学活动中运用最为普遍、广泛的一种互联网技术，其具备更新速度快、便捷、储存量大等诸多优势，能够通过全面性的方式概括学科知识，提高学生学习的效率，也能有效节省教师授课的时间。除此之外，通过采取信息技术，还可以使得整体课堂呈现出“教师引导，学生主体”的局面，保障学生对生物实验的自主探索、研究，从而获取正确的结果，也实现生物知识的充分掌握。例如：在实施《食物中的营养物质》一课的实验教学活动期间，教师可以利用信息技术向学生展示多种实验方法的视频资源，在学生观看视频后，为其创设情境，如“小丽今天的晚餐有虾、生菜、豆腐，请你通过实验，了解小丽今天都摄取了哪些营养物质”。随后，鼓励其选择最适宜自身的实验方法，自主展开实验，从而获取正确的答案，并且充分掌握相关知识。

（二）利用微课展开分层教学模式

初中生往往在学习能力方面有着较大的差异，教师如果组织初中生参与到统一的实验活动中，极有可能出现学习能力强的学生感到实验难度低而产生厌烦心理，学习能力薄弱的学生感到实验难度大而难以跟随教师教学进度，产生逃避行为等问题。面对此种现象，教师应该对微课的片段化、教育资源丰富化特征加以充分运用，从而积极开展分层教学，引导不同学习能力的学生观看难度不同的生物实验微课视频，以此来保障所有学生均可以在学习中有所收获，达成“因材施教”的目标。例如：在《观察植物细胞》一课中，教师围绕观察绿萝细胞内容，可以划分班级中的学生为不同层次，即A层次（学习能力强）、B层次（学习能力中等）以及C层次（学习能力薄弱）。随后，为其提供难度不同的生物实验微课视频，如要求C层次的学生通过观看微课视频，来了解实验的目的、方法与步骤；要求B层次的学生通过观看微课视频，来了解实验中各种器械的应用方法，尝试利用各种器械展开实验；要求A层次的学生通过观看视频，来提出内心的疑问，如“未擦拭盖玻片、载玻片，结果是否会发生变化？”“滴水量的多少是否会导致观察植物的细胞结构发生变化？”等，从而在实验过程中解答内心疑惑。通过采取此种教学模式，可以保障所有学生均可以在实验教学中有所收获，掌握一定的知识，进而提高教师的教学质量。

（三）利用101教育PPT技术展开实践教学模式

新兴的101教育PPT技术可以为教师的授课提供优质服务，其中不仅含有大量的教育资源、课件素材，同时还包含诸多用于教学的功能，例如：PK功能、虚拟功能、思维导图功能等，能够有效协助教师顺利开展教学活动。在展开生物实验教学期间，教师通过扫描投影屏上的二维码，则可进入系统中，随后，选取适宜的功能，来辅助生物实验教学，不仅增强了教学的趣味性，同时，也增强了教学的实践性，为培养及锻炼学生实践能力起到良好的协助作用。例如：在开展《激素调节》一课的教學活动时，围绕“甲状腺激素的作用”知识，教师可以利用101教育PPT技术中的虚拟功能，在投影屏中呈现出一个实验场景，邀请学生前往讲台，利用虚拟画面，配合自身的手指动作展开实验，从而对甲状腺激素对人体起到的重要作用有深入的体会，也实现自身实践能力的充分培养。同时，通过利用该技术中的虚拟功能，还能够降低学校实验器材的采购成本，也避免学生在实验过程中发生意外事件。除此之外，虚拟功能中还包含纠错功能，对于学生错误的实验行为可以发出警报，从而协助学生改进实验行为，准确开展实验，并且获取正确的实验结果，促使其更为充分且全面地掌握生物知识。

（四）利用录像技术开展合作教学模式

开展生物实验教学活动的过程中，教师通过录像技术的运用，能够有效强化学生实验操作的规范性以及指导性，特别是在采取合作教学模式期间，利用录像技术能够协助教师充分了解各小组的实验过程、实验情况，以便教师更好地指导与纠正学生，保障学生能够正确掌握实验方法以及生物知识。例如：在学生初次使用显微镜期间，教师在对显微镜实验中安放、对光、安装标本、调焦、观察及收镜等步骤知识予以讲解后，可以将班级中的学生划分为多个小组，要求其以小组的方式利用显微镜观察某件物体，在此期间，教师则可以采取录像技术，拍摄所有小组的实验过程，随后，将拍摄的录像投放至课堂中的投影屏，通过局部放大、停顿等方式，展现实验中各小组的错误之处。如某小组出现调焦错误，教师则可在投影屏中暂停录像播放，指出错误点，并告知其先旋转粗调焦旋钮，随后再将镜筒缓慢降低，从而方便侧面观察，确保物镜能够与玻片标本紧贴，不会发生压坏标本现象；某小组在物镜转换器转动期间直接用手指推转物镜，教师则可暂停录像，指出错误点，告知其不可用手指推转，以此来避免发生偏斜物镜光轴或者是报废转换器等问题。如此，能够保障合作教学模式的顺利开展，更为精准地指导学生展开生物实验活动，并且在教师的纠错与指导中，掌握正确的实验方法，有效端正学生的学习与实验态度，协助教师获取预期的实验教学成效。

二、 强化初中生物实验教学效果的建议

（一）学校层面的建议

1. 增加实验教学经费投入

实验教学是初中生物教学的重要组成部分，是影响初中生物教学整体质量和效果的关键，是培养学生生物学科素养的重要渠道，因此学校要给予生物实验教学高度的重视，在人力、物力等方面加大投入力度，尤其是在互联网时代，学校更应加大教学经费投入力度，构建完善的网络基础设施，为初中生物实验教学信息化奠定基础。有的学校不仅网络基础设施不健全，而且实验设备陈旧，实验工具不全，实验材料缺乏，这些问题的存在，必然会给初中生物实验教学带来不利影响，不仅难以进行教学创新，甚至正常的实验教学都难以顺利开展。针对这种情况，需要学校对实验教学经费加大投入力度，及时更换和补充实验设备与实验材料等，同时加强网络基础设施的建设，为互联网时代下的初中生物实验教学奠定基础。

2. 加强对学生实验操作能力的考查

以往学生在生物学习中只注重对考试知识的学习，对生物实验教学的重视程度明显不足。之所以出现这种情况，主要原因在于学校缺少对学生实验操作能力方面的考查。为了强化学生的动手操作能力，同时引导学生提高对生物实验教学的重视程度，学校应将生物实验操作能力纳入对学生的考查范畴，进一步完善实验技能评价体系，以此来推动学生实验操作能力的提升。

（二）教师层面的建议

1. 提升生物教师的综合能力

高素质、高能力的生物教师是开展高质量生物实验教学的基础，因此作为生物教师要注重提升自身的综合能力，尤其是在互联网时代背景下，生物实验教学中对网络技术的应用更加广泛，教师应注重强化自身的网络应用能力与提升信息技术素养。现代教育中新技术、新手段的应用越发广泛，如“在多媒体上看实验”“在PPT上讲实验”等，这些教学方式与传统教学模式大相径庭，如果教师不能及时更新和完善自身的知识与技能，不能结合教学发展需求提升自身的综合能力，则必然会影响到初中生物实验教学的质量和效果。除此之外，在互联网时代，教师还应及时转变教育观念，借助现代教育观念指导教学活动，这样才能使初中生物实验教学符合新时代的要求。教育部门以及学校应加强对教师的培训，通过培训帮助生物教师学习和掌握新型网络技术与教学方法，同时促使教师积极转变观念。对于初中生而言，模仿也是其学习的主要方式，而模仿的对象便是教师。为了给学生做好示范，让学生更好地模仿，需要教师具备较高的教学实践能力，既要规范实验操作，也要规范应用网络技术，这样才能为学生树立良好的榜样。与此同时，教师还要勇于、善于创新，通过自身的创新活动带动学生积极创新。学生在模仿教师的过程中会潜移默化地受到教师的积极影响，进而掌握生物实验规范操作方法并且会逐漸形成创新意识。

2. 诱发学生的探究动机

现代教学在信息技术的帮助下，翻转式课堂等全新教学方法的运用越来越普遍，自主学习在教学中的重要性也更加凸显。因此，教师的教学除了要帮助学生掌握知识与技能，还要注重诱发学生的探究动机，加强对学生自主学习能力的培养。传统的初中生物实验教学中师生之间的互动较少，教师通常都是自问自答，教学是教师的“独角戏”，学生是“观众”和“听众”，参与度相对较低，教学中学生缺乏深度思考，动手实践机会不多，学习的被动性较强。为转变这种情况，应注重强化学生自主学习的动机。如借助情境教学等方式激发其学习兴趣，使其产生自主学习的动机。在情境下，能够激发学生的探究兴趣，激起学生的认知冲突，诱发学生的探究动机。通过这种方式，既能转变以往教师“自问自答”的尴尬局面，也能提升学生学习的积极性。以验证“绿叶在光下制造有机物”这一生物实验为例，在实验教学开展前，教师可以让学生先介绍一下自己都喜欢吃哪些食物，然后讨论这些食物与绿色植物之间的关系，并在学生讨论过程中有意识地引导学生认识到绿色植物是食物的直接或者间接来源。认识到这一点之后，学生便会对验证“绿叶在光下制造有机物”这一实验产生探究动机，为后续的实验教学奠定基础。

3. 鼓励学生创新

创新是发展的动力，对于初中生物实验教学来讲也是如此，互联网时代，信息技术的应用为创新提供了有利的条件，教师应结合互联网时代的特点，积极探索创新途径。创新不仅仅要体现在教师的教学内容与方法上，而且还要鼓励学生勇于创新。让学生借助网络提前预习实验内容，并对有可能出现的实验现象或者实验结果进行大胆预测，在学生动手操作过程中，鼓励学生创新实验方法，优化实验步骤，自主选择实验器材与实验材料等，通过这种方式，有助于强化学生的创新意识，提升学生的创新能力。创新能够打破常规，突破传统思想的桎梏，找到解决问题的新方法与新途径，因此鼓励学生勇于创新至关重要。但值得注意的是，初中生思想活跃，在创新过程中容易“异想天开”，导致学习过程中一无所获，甚至还会对其他同学的实验操作产生影响。因此，教师在鼓励学生创新的过程中应做好指导和规范工作，避免学生为了创新而创新，保证实验的顺利完成，这样才能取得理想的教学效果。

4. 强化课外实践

互联网时代，教学与学习已经不再局限于课堂范围之内，在网络的支持下，学生可以更好地开展课外实践。相较于课堂教学，课外实践更加新颖，对学生的吸引力更强，借助课外实践可以锻炼学生的自主探究能力，是初中生物实验教学创新的重要措施。例如，教师可以为学生布置“验证种子萌发条件”的实验任务，让学生利用课余时间完成。让学生自主选择植物种子，并借助互联网查阅实验方法。如将种子分别放入3个杯子之中，第一个杯子不加水，第二个杯子加满水，第三个杯子加入种子高度一半的水。然后观察种子的发芽情况，学生通过实验会发现只有第三个杯子中的种子会发芽，这个实验可以验证种子发芽需要水和空气。在此基础上，再在两个杯子中装入湿沙，并埋入植物种子，一个杯子放在阳光下，另一个杯子则用罩子罩住。结果会发现两个杯子中的植物都发芽了，这说明植物的发芽与是否有光照关系不大。这类实验需要经过一段时间才能呈现出实验结果，因此不适合在课堂上进行，教师可以将其作为课外实践任务布置给学生，让学生自主探究，遇到问题时借助互联网寻找答案。通过这种方式，可以锻炼学生的自主探究能力、动手实践能力以及互联网技术应用能力等。而学生对自主探究得来的知识和技能印象更深刻，因此学习效果更佳。教师布置完课外实践任务后要注重跟踪，注重学生的反馈，并给予学生相应的指导和鼓励，帮助学生顺利完成课外实践活动。要对课外实践活动进行总结和评价，帮助学生分析不足并加以改进。值得注意的是，教师的评价应以鼓励为主，并且要做到评价多元化，多让学生自我评价，评价自己在完成课外实践任务过程中哪些地方做得比较好、哪些地方仍需继续加强等。自我评价能够使学生更加清晰地认识自己的优势与不足，因此更愿意改进不足，并主动强化优势。

三、 结论

综上所述，处于互联网时代背景中，促使初中教育事业正在做出巨大的创新及改革，特别是针对初中生物等实践性较强的学科，通过采用互联网技术、信息技术，能够有效推进实验教学活动的顺利开展，实现教学活动趣味性、丰富性的增强，充分吸引初中生的注意力，提高其参与学习的主动性、积极性，在教学中掌握更加充分的生物知识，也切实养成创新、探索、实践、逻辑等能力，为其日后在生物学科方面的造诣及发展起到良好的促进作用。

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作者简介：孙国荣（1977～），男，汉族，甘肃武威人，武威第二十五中学，研究方向：初中生物。