摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调深入开展语篇研读，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。文章以译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park故事板块为例，通过各个环节的教学设计，探讨教师如何在主题语境下进行英语语篇教学，培养学生的英语核心素养。

关键词：主题语境；小学英语；语篇教学

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0086-04

一、 主题语境

英语课程内容包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境包括人与自然、人与社会和人与自我，涉及生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索、历史社会与文化和科学与技术，其涵盖内容之广泛，为学科育人提供了话题和情境。主题语境是语言学习和情感、态度、价值观的重要媒介，主题语境下对语篇的理解影响学生的语言学习效果和思维发展水平。教师通过对主题语境的理解和分析，将其运用到课堂中，能够通过英语学科的主题意义使学生形成文化意识、造就文化品格。主题语境作为英语课程内容的第一要素，学生在学习语篇内容后，还要对主题语境进行探究。学生在阅读学习后所获成效，与自身对语篇和语境的理解密切相关，因此教师需要深入分析阅读语篇，创设相关情境，让学生在阅读后能够学习文化知识并锻炼思维品质。

我们在教学中要关注单元整体，包括单元话题和单元主题，不能一味地强调单纯的词和句。核心素养导向下的“大单元教学”設计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。但目前大多数教师仍然习惯按照教材进行单篇教学，所以需要我们更新教育理念、提高教学水平。

二、 主题语境下的语篇教学

小学英语主题语境下的语篇教学，需要教师关注具体语境的创设，最优的语境应贯穿整堂课，不脱离主题语境，同时在生活化的视角下联系实际。本节课从实际生活出发，学生和教师能够做什么，通过“Can you...”猜测教师的能力，导入文本，引出主题，对文本的分析层层递进，从主人公在干什么、画什么、画得怎么样及为什么，带领学生充分体会文本，教师在主题语境中引导学生关注Tim不畏困难的品质，最后的情感升华从文本跳出，引申到实际，呼吁大家面对困难多尝试挑战自我。

说起现今小学英语语篇教学的现状，呈现在我们眼前的是：①重读背、轻运用；②重模式、轻生成；③重问答、轻交流。总的来看，就是教师往往太在乎学生能够学习和掌握教师想教会的知识，而不关注学生本身。太在乎学生“会”而忽视学生“学”。学习应该是一个过程，不只是课堂的学习、书本的学习，也是思维的学习、方法的学习。授人以鱼不如授人以渔，作为老师更应该清楚重点教什么。

主题语境下，教师阅读教学选择的主题往往直接影响阅读教学环境，因此教师需要充分理解和分析文本，明确教学目标，创设合适的主题，引导学生走进文本、理解文本、运用文本，培养阅读能力。新课标明确指出，教师要对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行分析，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，更好地服务教学，达到学习理解、应用实践、迁移创新的目的。在日常英语教学中，我们不仅要注重培养学生理解文章品性或隐性逻辑关系的能力，还要培养学生自主阅读的能力。在这个过程中，发展学生多学科综合思维，丰富学生的实践经验，提高学生的综合能力。在跨学科教学中，我们还需要考虑学科间交叉的合理性；在立足学科本位的基础上，同时考虑和其他学科合理地融合。这样探索与研究，在大任务的驱动下，学生才有兴趣解决问题，能力才能得到提升。

在教学设计时，教师要注意课堂容量要大、节奏要快。每个单元的重点词汇和句型教师要提前进行串联整合，找出单元主线，综合运用语言。故事板块的阅读教学需要做好重点词汇和句型的铺垫，打好基础。

在教学过程中，教师要注意学生学习的自主性。自己思考后说出来的知识比灌输更有效。同时要灵活运用小组学习，通过游戏训练学生的听说能力，巩固词汇，同时全员投入自主学习，也能够提升课堂趣味性。

三、 课堂教学实践与研究

（一）课前研究

在语篇教学之前，教师要充分备课，确定适合学生思维发散的目标，确定主题，紧扣主题，抓一个关键词训练学生的发散思维，这个点要小且挖得深，不能大而浅。对文本要关注细节，教师的指导要到位，可以借助图形帮助学生、带领学生，而不是替学生学习，对文本的分析充足且完整，学生才能学得轻松和有效。教材不仅仅是教的材料，也是备课中需要不断挖掘、钻研、思考的材料。教师要充分利用资源，培养学生的思维，英语课要把培养学生的思维品质放在重要的位置。

“Drawing in the park”是四年级下学期第四单元的第一课时，内容是Mike和弟弟Tim去公园画画，语篇类型是对话。重点句型：“What can you see？”“I can see...”。难点：单词“draw”“them”“easy”“difficult”“boat”的读音以及句子中单词单复数的区分。

本次教学的执教对象是小学四年级的学生，有一定的英语基础，有“Can you...”“I can...”的句型基础。本节课话题是绘画，学生对话题比较熟悉，但对出现的事物的英文单词不够熟悉，在课前要创设好情境，激发学生学习的兴趣。

基于教学内容和学情分析，笔者将本节课定位为人与自我的主题语境，通过语篇中Tim画画，觉得画船困难但勇于尝试的精神，培养学生敢于挑战自我的精神。因此，笔者制订了以下教学目标：

1. 学生能够理解、会读故事板块。

2. 学生能够听懂、会说、会读单词draw、tree、flower、them、easy、difficult、boat、river、try。

3. 学生能够听懂、会读句型：What can you see？ I can...

4. 学生能够体会Tim不怕困难的精神，积极向Tim学习挑战自我。

在活动环节布置任务的时候注意指令清楚表达，包括PPT呈现的各种图片、视频的时间控制，不能太长拖拉，也不能太快让学生捕捉不到，很多辅助的东西在给教师帮助的同时，其实也是增加了麻烦，教师要更为谨慎和反复思考所用东西的实用性和必要性。

（二）课中实践

1. 读前活动

课前播放歌曲I can skate and I can jump，并询问学生听到能够做哪些事情。说完歌曲的内容后，师生谈话说一说能做的事情。课前导入通过歌曲渲染气氛，并激活学生已有的知识，引导学生预测将要学习的内容，同时渗透“What can you...？”句型。

教师说完自己会绘画后，在黑板上画出一朵花，接着问学生能否画一朵花并请学生上来画。问座位上的学生“Can he draw it well”，学生回答是的，渗透句型“Well done”。用同样方式画出树、小船、小河，呈现一幅画面，引导学生说出“This is a tree. These are two flowers”。最后构成一幅画面，组成一个park。在阅读语篇之前，铺垫将会出现的词句，并通过画画的形式将主题运用进课堂，使学生从头到尾处在情境中，用树、花、河和小船构成公园的整体画面，更为整合地突出主题，为下面引出课题做铺垫。

2. 读中活动

教师询问“Who is in the park”并拿出头饰，学生回答“Mike and Tim”。教师提出总的问题“What are they doing in the park”，出示选项A“Drawing in the park”和选项B“Playing in the park”。学生观看动画后选出答案，教师揭示课题“Unit 4 Drawing in the park”。通过观看动画，让学生把握总的问题，Mike和Tim在公园做什么？学生需要全篇理解，选出答案，进一步引出课题。

Task 1 Look and say： What can they see in the park？

出示故事板块背景图，让学生预测他们能够看到什么。通过图片对文本进行预测，学生尝试说出句型“They can see...”并巩固之前学的新单词，同时为达成第三个教学目标做铺垫。

Task 2 Listen and repeat

截取第一幅图和第四幅图的前两句，让学生听并且重复语篇的句子。这两幅图的呈现能够让学生进一步熟悉词汇和句型，同时让学生理解Tim画的内容是什么，为下面的问题做铺垫。

Task 3 Read and find： What can they draw？ Can Tim draw them well？

第一遍阅读回答，他们画了什么，第二遍阅读回答Tim画得怎么样以及原因，教授单词：“easy、difficult、try”。问题层层递进，让学生体会Tim画简单的事物画得好，画难的事物画得不好，但是他敢于尝试，进一步体会Tim不怕困难的精神。

Task 4 Listen and read

学生听录音跟读、跟老师读、小组内读，多种方式读语篇。

Task 5 Act it out

学生分角色扮演。通过读和演，学生更熟悉语篇，为后面教师升华主题做铺垫。

3. 读后活动

（1）Make a new story

出示一幅公园的图片

T： It’s a park. What else can they see？ Can you make a new story？

此环节为读后环节，要求学生运用识图能力，并运用本语篇的重点句型。对新故事的创造需要一定的交流合作能力和创造力，可培养学生灵活运用知识的能力。

（2）Think and say

从故事板块语篇入手，进一步挖掘勇于挑战自我、不怕困难的精神，联系实际，教师为表率，引导学生敢于面对困难。

（3）Let’s chant

see， see， see a tree

draw， draw， draw a boat

easy things， do them well.

difficult things， never mind（没关系）.

can or not， have a try.

通过一个朗朗上口的chant，使学生回顾语篇，同时潜在地培养思想品格。

四、 研究总结

在故事板块的阅读教学中，教师要努力探究主题背后的价值，充分读文本，而不是过多抠细节。从打碎文本让学生吸收，再到让学生整合，最后让学生呈现，这是过程性教学，具有层次，问题由浅入深、由易到难，对应的活动设计一样需要层次。

在本节课中，笔者将主题情境确定为drawing in the park，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。现在的英语教学应該把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。语言学习活动应该在一定的主题情境下进行，学生围绕某一具体的主题情境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，探究文化的内涵，同时创造性地表达观点、态度。阅读教学需要以主题语境和语篇类型为切入点，以语言知识与技能为着力点，以学习策略为支撑点，结合英语课程内容科学设计学习活动。

在阅读过程中，首先要注重学生体验，让学生在演绎中感受。学生通过分片段演绎以及文本结束之后的总体演绎，感受文本、理解文本，这样的方法更能让学生印象深刻，理解透彻。其次要注重学生语言能力的培养，给予学生开口表达的机会。每个教师其实都有能力构建和创造适合自己的阅读教学方式，都有自己的创意和亮点，无论是设置生动的情境给学生沉浸式的体验、提供一种思维图式让学生演绎运用、聚焦文体的特征让学生感受语言的魅力，还是挖掘丰富的主题内涵让学生共情共鸣等。教师不要低估学生，要有意识地多思考、探索教材，给学生更多的学习空间。教学模式即使相对固定，也能结合文本从主题、内容、方式、情感等角度切入，有不同的呈现。还要更多关注学生课堂即时的生成，避免以“自我为中心”式的走流程。

在阅读教学中，不要禁锢学生的思维，要让学生探索，教师创设的活动和提出的问题不应该让学生的回答跟教师的预设完全一样，在一定程度上要允许学生发挥。发现学习更有利于学生掌握知识和提升学习效率，但是不少教师不知道如何让学生发现，总是想着让学生发现语法的规律、单词的规律，而忽视了如正式语、非正式语以及文体之类的小细节。发现学习能够培养学生的阅读品质，而不应只专注于应试那一套。现在提倡学生为主体，但是很多时候还是剥夺了学生自主的权利，觉得他们不能够或不完全能够说出教师想要的答案，但是学习是一个过程，不能够指望学生尽善尽美，要给予他们发展的机会。

五、 结论

英语学习离不开语篇阅读教学。在阅读教学过程中，教师需要选择合适的内容和角度，给学生埋下希望的种子，期待他们开出各种各样的花朵。

参考文献：

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［5］陈高霞.关注主题语境深化语篇教学——主题语境下的小学英语语篇教学策略研究［J］.考試周刊，2021（94）：106-108.

作者简介：朱卓琦（1997～），女，汉族，江苏南京人，南京市晓庄小学，研究方向：小学英语。