欧 琴 赵伦华 王 娅 彭兴春通讯作者，，2

（1.湖北医药学院基础医学院病理学教研室 湖北十堰 442000；2.湖北医药学院附属国药东风总医院病理科 湖北十堰 442000）

2021年7月1日教育部颁布《教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》中指出，新发展理念应该作为教育新型基础设施的引领思想，以信息化为主导，面向教育高质量发展需求，聚焦网络信息、智慧校园、平台体系、创新应用、数字资源及可信安全等方面的新型基础教育设施体系[1]。教育新型基础设施的进一步建设是国家新基建系列的重要组成部分之一，是信息化时代背景下教育变革的牵引力量，是加快推进教育现代化，全面建设我国教育强国地位的重要战略举措。重点方向之一提出了创新信息化评价工具，全面记录学生学习及实践的经历，客观分析学生的各方面能力，支撑各学段全过程纵向评价和德、智、体、美、劳全要素的横向评价体系。推动学生数字档案工作在评价中的进一步应用，转变传统的简单以考试成绩作为唯一标准的学生评价模式。鼓励有条件的学校和地区摸索试行规模化无纸化考试、在线考试的经验与教训。

一直以来，病理学都扮演基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”的重要角色，在医学中有着不可替代重要的作用。为适应信息化时代形成性评价考核要求，2021-2022-1学期末病理学在我校率先进行全网络形成性评价考核。现对其进行总结，为医学课程形成性评价考核的科学化和规范化提供参考。

一、形成性评价改革的必要性

形成性评价是对学生在日常系统性学习过程中的表现，所取得的成绩及所反映出的态度、情感、策略等方面的发展做出的全面的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、反思、记录而做出的发展性的评价[2]。目的是“以激励学生学习为主，全面帮助学生有效的调控自己的学习进程，使学生获得一定的成就感，增强自己的自信心，培养与他人合作的精神”。同时，重视师生间的沟通与反馈情况，以学生的学习效果来全面调整教师的教和促进学生的学，提高教学过程中的教学效果的有效性，以促进教师的教学目标的完成。

病理学是医学院校的核心学科之一，大多数学生刚开始对这门课程兴趣浓厚，期望借此能学到更多临床相关知识。我校《病理学》课程的授课内容多、课时紧，通常采取理论课教师集中讲解、实习课阅片学习。形成性评价一直采用的考核方式是“平时成绩+期末考试”。平时成绩包含出勤和实习课成绩；期末考试纸质文字答卷，占形成性评价比例的70%。多数学生认为此种考核方式不能全面准确地反映学生一贯的学习态度、学习行为和学习能力，不利于病理学知识的融会贯通，因此改革传统的考核方式势在必行。

目前高等学校不断发展智慧校园基础设施的建设，智能手机在学生中的普及率已达98%以上，为“互联网+教育”提供了良好的硬件条件[3]。移动终端、互联网等信息技术有机地运用于课程形成性评价中，建立“以学生为中心”的新的教学理念，已成为高等教育改革中必然趋势[4]。

二、形成性评价改革的探索

基于手机学习通App，改革后形成性评价把过程性评价及总结性评价两者结合，形成性评价考核贯穿于整个教学中。

1.过程性评价

从教学着手，课前、课堂、课后三方面实施线上线下混合式教学模式改革。

（1）课前预习

开学初上传病理学课程的教学进度安排表，同学们对本课程的知识体系有一个整体认识。采用混合式教学，课前把学生需要了解的课件、重难点视频或文本资料及课前作业，通过手机学习通App推送给学生，要求学生课前预习，后台实时监测每位学生的预习情况[5]。学生带着问题和收获上课，充分发挥学生的课堂主动性。教师通过手机学习通App，统计课前作业中出现的问题，为课堂重点讲解做好准备。课前预习占形成性评价成绩的10%。

（2）课堂互动

教师可在理论课授课前运用学习通的投屏技术，将课前预习的统计结果呈现于屏幕，增强课堂教学效果。教师在理论课授课中对疑难点进行重点讲解，促进师生交流。理论课课堂提问中，教师采取随机选人模式，提高学生对课堂参与度的程度，吸引学生的注意力。理论课课堂测验中，系统当场统计结果，及时反馈学生学习情况，激发学习积极学习的兴趣过程。实习课中采取角色互换，学生在完成切片学习及绘图作业后，每位学生逐一讲解自己绘图内容，并鼓励其他学生补充，教师点评，学生同时使用学习通App互评打分，使学生处于主体地位，成为教学的中心[6]。教师还结合签到、投票、抢答、主题讨论等功能，合理组织教学活动，活跃课堂气氛，更进一步提升课堂教学效果。实习课后参与打扫卫生的同学获得奖励加分，德智体美劳全要素横向评价学生。课堂互动占形成性评价成绩的20%。

（3）课后作业

课上打基础，课后下功夫。根据教学大纲要求，教师布置课后作业，学生在规定的时间内完成作业[7]。题型包括单选题与多选题的选择题、判断题、填空题与病例分析题。客观题系统自动批改，学生自行查看得分，对错题进行分析以及查看正确答案、纠正错误。主观题学生互评、教师审查，学生加深相关知识理解的同时，也发现了自己的不足，培养了独立思考能力，激发了学习的积极性。课后作业占形成性评价成绩的20%。

2.总结性评价

参考全国执业医师考试及教学大纲要求，在超星网络平台，教研室主任组织全教研室教师参与构建病理学各章节试题库，设定试题类型、难易程度、分值，骨干教师审核后录入。按照授课对象设置试题的数量、分值、难易程度和考核时间，题库中在线随机抽选试题，创建试卷进行考核[8]。考核分2次，分别为病理学总论知识和所授全部章节知识，均采用手机网络无纸化考核。第1次考核要求学生在规定时间内自由选择网络最佳地点进行，第2考核安排教师在教务处规定的时间、地点内监考学生进行，实现对整本教材知识点的综合考核。考前教研室教学秘书与学院教办、学校教务处、网络中心多部门协商沟通，确保考试期间网络通畅。总结性评价占形成性评价成绩的50%。

三、形成性评价改革的成效

护理学院2021级护理专业实验组1和2020级护理专业对照组1学生的病理学学期末形成性评价成绩的及格率和优秀率来衡量。结果见表 1。

表1 实验组1与对照组1的及格率和优良率情况比较

a 学生整体：护理学院实验组和对照组学生总人数 220 人

从表1统计分析结果看，实验组1学生的及格率（72.5%）高于对照组1（51.7%）。实验组1的优秀率（30%）也明显高于对照组1（16.1%）。对于整体学生平均水平1而言，实验组1的及格率（72.5%）比平均水平（55.5%）高出17个百分点，且优秀率（30.0%）高出平均水平（18.6%）约11个百分点。

生物工程学院2021级检验专业实验组2及2020级检验专业对照组2学生的病理学学期末形成性评价成绩的及格率和优秀率来衡量。结果见表2。

表2 实验组2与对照组2的及格率和优秀率的情况比较

b学生整体：生物工程学院实验组和对照组学生总人数共 300 人。

从表2统计分析结果看，实验组2学生的及格率和优秀率也同样明显高于对照组2的情况。相对于学生整体平均水平2，实验组2及格率（81.8%）比对照组（63.6%）高出约18个百分点，优秀率（47.0%）高出对照组（21.4%）约26个百分点。把实验组学生的过程性评价考核成绩和总结性评价考核成绩进行比较，发现大部分学生过程性评价考核成绩与总结性评价考核成绩正相关，证明平时知识的学习积累对总结性评价考核成绩有密切相关性，学生对平时知识点的巩固掌握好，在总结性评价考核成绩中明显占据优势。

四、形成性评价中手机学习通App使用的几点教学反思

随着多媒体技术与互联网网络技术的蓬勃兴起，信息化为传统形成性评价的改革注入了新的活力。手机学习通App对高校病理学课程进行形成性评价的实践探索，发现学生形成性评价考核的合格率和优秀率均明显提高。

对学生来说，形成性评价突出了学生的主体地位，课前能预习各章节的基础知识和重难点，课堂能互动交流，课后能利用平台课程资源巩固所学知识[9]。App支持多媒体视频的播放及互动，适应现代学生学习方式。实习课堂中学生自主讲述作业，同学互评，加深学习的认同感。手机网络无纸化在线考核，教师能抽选试题库中清晰的病变图片资料试题，形象生动的病理切片和大体标本展现在考生面前，密切联系临床，丰富考试内容，更加真实全面反映出学生对病理学知识掌握的熟练程度。此种考核的及时性、全面性和真实性，着重强调平时知识的积累，激发学生求知欲和主动性，增强学生自信心、自主学习能力和独立思考能力，提高学生学习效率，且更具趣味性与探索性，也大大增加了学生学习过程的参与度，突出对学生平时学习过程与学习效果的评价情况，最大程度发挥其学习潜力。

对教师而言，手机学习通App能随时通过平台的统计功能进行大数据分析，快捷便利地收集学生学习反馈信息，及时了解学生各阶段学习态度、学习状况和学习质量，根据反馈信息调整自己的教学方法，因材施教，提高教学质量[10]。网络试题库的建立为教师们搭建合作、互动的交流平台，提升教师们的协作精神和凝聚力，更有利于学科的发展。无纸化的在线测试和总结性评价考核能够节省大量人力、物力和财力，绿色办公、低碳环保。超星学习通系统的自动批阅功能一定程度上减少了作业的抄袭，大大减轻教师的机械重复工作，教师有更多时间思考教学和从事科学研究。

与传统教学方式相比，手机学习通App融合到病理学形成性评价的考核方式打破时间和空间的限制，过程性评价和总结性评价两者有机结合，切实加强学生综合能力的培养，多角度多方位促进学生主动学习，把“要我学”变为“我要学”，促进学生自主学习，并及时评价教学效果。但形成性评价是一个长期的管理过程，我们要立足本次形成性评价的研究成果和经验，更好地指导今后的教学实践，最终实现“价值为魂、能力为重、知识为基”三位一体的教学目标。