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浅谈中学历史课时效性教学法

2015-07-02刘静

科技资讯 2015年7期
关键词:逻辑性历史教学课堂

刘静

摘 要:中学时期的学生正处于求知欲旺盛,记忆速度较快,但是遗忘更为轻易的阶段,如何把枯燥,带有陈旧气息的历史学科带入课堂生动起来,又如何在现行高考制度的体制之下,把趣味性和考纲要求有机统一起来,是文章的讨论重点。作为历史教师这一角色,在课堂上如何发挥引路人的作用,又如何做好纠错者的工作,课本做有趣味的解读,从学科着手培养学生逻辑思维的能力希望文章能给你带来更多思考。

关键词:历史教学 课堂 先导性 总结性 逻辑性

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2015)03(a)-0190-01

随着中学历史进程的不断进化,课堂有效性也一直成为了教育工作者探讨的范畴,那么对于教师这一角色,应该如何运用和扮演才能激发兴趣,不反客为主?对于历史学科的学习,如何才能双管齐下,提高课堂效率和思维训练?

1 提供明朗可感的向导

假设是关于让学生了解宋朝货币交子的一个课堂教学。想象一下如果你是一个历史老师,现在想让同学写一篇关于交子的小结,你会通过什么方式让他们进行写作?很多人会说,让同学们观察交子,收集资料。这一点其实是很明显的,因为写作的意识很大程度上需要经验来提供一个雏形,不然一个学生是很难通过想象来感知的。有人尝试过这种教学,但是效果甚微,主要的原因是教师缺乏对学生的引导。如果一堂课让学生自己看图片和影像,那么他写出来的作文一般是这样的:今天,老师让我们在课堂上观看了交子的产生发展,是发行于北宋于仁宗天圣元年(1023年)——我想这样的教学必然是失败的,因为同学们千篇一律,没有思考,写出来的东西是固定的年代和数字,忘得也快,而这也是当今历史课堂教学为了实现考纲要求机械教学的主要弊端。而如果在收集资料之前提供一些引导,例如提出了三个问题,交子设计是否美观,使用过程中对于方便生活有哪些影响,你如何看待交子产生所具有有的风险,在这三个过程中,将“交子”这个东西变得具体可感,让学生从单纯的交子的历史中脱离而出,去观察周围事物,做到了交互与体验。教师引导下的教学是可以引发学生思考的,而这样的思考下的残留比起单纯的学生自主有更大程度的优越性。其实这也客观地反应出学生自主学习的缺陷,即自我的体验没有系统性,而且很多时候是不自主的。

所以有效的课堂是互动体验的,教师是指引者但不是主体者。

2 注意教学方法的变化性以满足期待

在美国著名中学史蒂文森中学的教育理念是对学生进行选拔,而现在,其教育理念是给所有学生提供富有挑战性的核心课程。教学绝不可以是一成不变的搬运和解说,对于课堂有着较高期待的学生来说,提高变化才能带动学生的专注力和记忆力。比如在学习一战和二战之中,两场战役存在众多的相似之处,均是由德国发起等。如何对两样战役进行区分和联系,就要求教师在课堂上进行把握。对于细枝末节的地方进行比较,并且着重指出一战与二战的变化,为什么会发生变化,是循序渐进还是突然引发。显然单纯的讲解是不够的,枯燥又重要的部分可以采取角色扮演等生动的方式加强学生记忆,而细枝末节则应该联系其他课时,是其联系起来,不至于成为一座孤岛,简明扼要的概述也是必要的,有粗有细错落有致才能够突出重点。

3 掌握课堂的节奏感

学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。观察曲线发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。输入的信息在经过人的注意过程的学习后,便成为了人的短时的记忆,及时复习以后,这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆,从而在大脑中保持着很长的时间。因此记忆的周期最好为七天,课堂上的适时总结对于巩固记忆有着良好的帮助。而课上总结由于具有一定的时间限制,因此比起全面,更重要的是把握节奏感。

注意知识点的穿插,和单元的间架结构。以英国君主立宪为例,必修知识点大多集中在内容,影响,目的几方面。再讲这些大的知识点的时候,为了不使学生产生疲惫,要适当讲一些小而细的知识点进行补充。事先将知识点的大小和关联性做好,然后在授课的途中,背景着重于了解。可启发学生自主学习,类于:光荣革命之前君主的权利。引发的大宪章运动,以及光荣革命的过程等等。这些均属于背景了解,无需掌握的过于精确,只需要记好关键词即可。这便属于此课堂总结中的“肉”的部分,学生随意度较大,讲的时候也可略微轻松愉快。而对于权利法案的内容,限权和意义,则属于君主立宪中的“骨”的部分,要着重强调,只零破碎的知识穿插成片,理解为记忆的基础,有效提高课堂效率。同时,对现行单元进行总结和联系,划分出清晰明朗的脉络,这些最好有学生课下自己总结完成,留在课堂便于讨论。

4 注意教学和总结本身的逻辑性

大脑的精确结构不仅仅来自遗传的先天性,也是可以通过后天的环境,经验以及自组织压力来改变的。如果在教学中有意识提高大脑的精确度和定位思考的能力,将漫无边际的历史梳成条款样井然有序,不仅对发展左右脑平衡有好处,对理科与文科思维方式的统一也大有裨益。

在教学初期,要注意承前启后和拓展训练。比如在讲述战争与和平这一选修课本的时候,要把它与其必修课本进行联系,结合经济史,思想史和政治史,对其起因,经过和发展进行延伸。知其然,知其所以然,这既是对必修课本的一个巩固,也是对选修课本的一个丰实。千万不能把选修课本单独抽离建立一个零碎的体系,要把它看作大历史的一个分支,并在此基础上进行联想。

在一本教材即将结束的时候,我们可以做一张世界地图,横轴是年代进度条,通过观察年代进度条,可以观看各个时代世界各文明的地理位置,发展状况。直观有一个大概的文明历史演进框架之后,便回归教材进行提问同时准备好一张世界地图,看到哪段儿,就按着世界地图找到那地方,想一想,在学生脑袋里建立一下联系。进行提问总结或小组做表格的方式,传授占70%的话,总结就要占30%。而且总结可以是片段式的,但也要做但一定的连续性。也可以花时间做思维导图,然后汇总在一起,形成一个非常大的知识树,找个地方打印出来A0或A1放在教室后面的墙上。针对不同的分支进行分解,让学生有意识地思考,默写某一个分支的思维导图。可小组交换,便于课上讨论。然后把所有主要节点制作一个路线图,用联想法进行关连,可以达到随意指出一个年代或节点,迅速答出前后的主要历史事件。

5 结语

课堂实效,不仅是传输知识的过程,也是总结知识,培养思路的过程,建立逻辑增强活跃度,历史教师应该做好知识的领路人,取得高效的课堂效果,给学生以知识和思维的双重教学。

参考文献

[1] 安东尼奥·R.达马西奥.笛卡尔的错误[M].北京:教育科学出版社.

[2] 梁宁建.心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3] 何敏,文小刚.多种教学方法为课堂添彩[J].时代青年中旬刊.

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