■ 徐艮平（江苏省宿迁市宿豫区大兴中心小学）

口语交际能力是每个人的必备能力，从小培养小学生较强的口语交际能力，能更加促进他们的思维与语感的发展，为他们未来的生活、工作奠定良好基础。《语文课程标准》（2011版）提出：“具有 日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”这是新《课标》赋予乡村小学语文教师进行“口语交际”的教学任务。然而，乡村小学语文“口语交际”教学不容乐观，因此，剖析“口语交际”教学的现状，探讨“口语交际”教学的策略，显得非常重要。

一、农村小学语文“口语交际”教学现状

（一）教师的思想认识不高

现实中我们发现，农村的大多数小学语文教师还是处于受应试教育，对口语交际课的地位缺乏较高的认识，大部分小学语文教师对口语交际的内容教学还是走过场，马虎草率，敷衍了事。小学生口语交际的能力得不到有效的训练，让口语交际课变成虚设。甚至把它看成是与学习无关的事，面对大量的读写任务而忽视了 口语交际的训练。同时，农村教师受师资培训、个人专业技能等方面的局限，很难把握新课改下口语交际的教学真谛，缺乏一定的技巧，结果搞的乡村小学语文口语交际的教学似是而非，学生、教师双方都失去了上口语交际课的兴趣。许多小学生变成一名机械的聆听者、简单回答问题的说话者，不愿也不会表达交流，更不用说乐于和善于表达与交流了。

（二）口语交际的教学内容与学生生活脱离

教科书中的口语交际编排，虽然图文并茂、自成体系，预存的空间比较大，也便于因材施教。然而，我们不难发现：小学语文教师往往只是根据每个单元教材中给定的“话题”进行浅显的口语交际教学，而有些口语交际的教学内容与农村的小学生的生活实际不相符时，教师也不去创设相应的情境，学生自然也就缺乏应有的体验和感受，也就自然无话可说了。而很少有教师根据口语交际教学内容的需要，组织学生在校内外开展真实的情境交际活动，让小学生体验生活。比如，针对一二年级学生，他们喜欢小动物，教师就以学生喜欢的小动物创设情境，在真实的情境中进行在口语交际训练。相反，乡村的小学生由于见识少，对某些动物并未见过，不要说熟悉了，特别是一些珍稀动物，如果不创设一定的情境，怎么让他们去口语交际呢？这样，口语交际课只会变成教师一个人在台上演的独角戏，学生在下面变成了听众。

（三）口语交际教学模式单一

小学生的直接生活经验积累少，正处在积极的模仿、吸收、积累这样的阶段，语言积累不足，阻碍他们自由、流畅的表达，甚至有时一句完整的话都说不出来。再加上乡村生活的偏僻环境，乡村大多数孩子都比较害羞，不善语言表达。至此，有些教师不负责任、缺乏忍耐，只好满堂灌，小学生说话的权利被渐渐剥夺，口语交际课一时间也演变为教师的独角演说课，师生之间缺乏互动。 有些教师看似也意识到了具有主体地位的学生，也千方百计让学生的主体作用得到充分发挥，但又常常把口语交际的教学当成是学生之间的单向交流活动，甚至有时把课堂都整个交给学生，教师的主导角色反而办成了观众。譬如，一节有关植物的口语交际课，一位教师的教学预设流程操分为四步：1.让学生拿出在家搜集的有关植物的卡片、文字或图片。2.让学生拿着植物的卡片、文字或图片进行适当的说话。3.抢答相关植物的名称。4.学生开展相互之间评价。整个口语交际的教学过程，都是以学生单向的个体交流为形式进行，表面看似含有双向因素的交流，如，教师问一个，学生答一个……由于学生回答的语言之间没有一定内在相关联系，这怎能算是真正意义上的口语交际呢？没有相互合作和互动，也就不可能存在所谓的言语交流。

（四）学生缺乏应有的自信

农村小学地处方言区，地理位置偏僻，接触外面世界的机会较少，学生的语言环境滞后，积累的词汇贫乏，交际时有的说话磕巴，有的默默无言，使原本充满活力的口语交际课变得乏味。 在上口语交际课教学过程中时有发现，有些学生胆小，站到讲台上来说，往往扭扭捏捏，面红耳赤，干脆一言不发，这些都是小学生不愿言语的表现。由此不难看出这些小学生缺少的是胆量，考虑的太多，对自己的能力不能正视。造成这种因素的原因是，没有或者很少给学生提供当众说话练习展示的机会、平台，致使他们说话时心理特别紧张，缺乏应有的自信心。

二、乡村小学语文“口语交际”教学的改进策略

（一）整合资源找话题

现行教材对“口语交际”板块的知识结构、内容安排、思维能力等方面进行了科学的、系统的编排。但由于教材要兼顾城乡各个领域，所以一些适应城市孩子的话题，不一定适应农村的孩子，适应城市孩子的话题，显然就对乡村孩子的生活实际有一定的距离，当然乡村学生也就缺乏应有的生活体验和亲生感受，所以也就不可能有话可说。《语文课程标准》（2011版）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，乡村小学语文教师必须立足小学生生活，着眼乡村实际，把口语交际的教学要求与乡村小学生生活实际结合起来，重新组合口语交际内容，寻找小学生喜闻乐见的、又有话可说的交际话题。比如：利用自然界各种树木的资源，结合季节的变换组织口语交际训练。春天来到了，教师可让小学生到村庄、沟渠路旁、田野里去，寻找大自然中的树木，然后把自己看到的，听到的树木相关信息，整理在自己本子上，利用活动课时间组织学生交流，在这样动态的语言交流中，学生听与说的能力得到培养……秋天来到了，教师布置学生到大自然中采集不同树木的落叶，再让学生把各种叶片制成书签、贺卡，然后启发学生说话，为什么要制作这样的贺卡？有什么自己的想法？打算给谁寄去？为何选择寄给他？

（二）创设情境诱兴趣

口语交际是一种在特定的情境里展开的言语交流活动，这种言语交流活动，如果离开了“特定的情境”就无从进行。“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。 因此，我们在进行口语交际的教学时，应根据需要用心创设合乎学生生活、学习实际的交流情境。语言来源于生活，生活中又不能离语言，创设形象、生动的交流情境能引起学生共鸣，产生感染力，顿使学生的感觉身临其境，情绪会因此变得高涨起来，学生用来口语交流的兴趣就会自然而然迸发出来，学习的动力自然会加强。

1.语言渲染创设交际情境

言语的感染力是强大的，特别是声情并茂的言语。所以，在信息技术软硬件还不完备的情况下，乡村小学一二年级的口语教学课堂中，教师充满感情色彩的语言尤其显得重要。如，二年级的《秋游》口语交际的教学，教师利用投影仪先展示几幅秋天景物的图片，再用抑扬顿挫的语言描绘其中的场景。“啊！秋天向我们走来了，果子红着脸迎接秋天，稻田一望无际，站在田野里一起一伏……多美丽的秋季啊！大家想去玩一玩、转一转吗？（想）我们准备去哪儿，到哪儿做什么来着？”这种绘声绘色的语言描述，很快把学生带入既定的情境当中，从而大大激发了小学生口语表达的意愿。

2.角色扮演创设交际情境

小学生敢说敢做好模仿这是他的天性，课堂上让小学生参与有关故事的即兴表演，不仅能创设较为宽松的语交流环境，还能让小学生设身处地的换位思考，揣摩充当角色的自己，如何做、如何说就能符合情境中的角色？如，小学生都非常和小动物交朋友，常常把小动物抱在怀里，和它一起玩。而且乡村每个家庭基本上都养有动物。所以，口语交际课上教师给学生分组，让学生在组内扮演自己钟爱或熟悉的小动物，让每个学生融入角色中去，引导他们模拟动物于动物之间的言语交流，培养学生思维的发散，丰富学生的语言。

3.开展活动创设交际情境

孩子对于活动非常喜欢，口语交际课上，我们可以开放性的开展一些模拟活动或组织一些现场的活动，巧用语文活动课上或课余时间，让一些离学生实际的场景走进课堂。比如，“小小导游我来做”，向中外“游客”介绍我们的学校，介绍当地地的风俗人情……这样的模拟，这样的创设，让离学生生活较远的活动走进了学生，小学生在这样广阔的活动情境中，学生参与积极，表达的兴趣得到大大激发。 口语交际课要想在真实的活动中开展，这就对教师的组织课堂教学提出了挑战。教师既不能口头说说，再找学生说说就算把口语交际任务完成了，也不能放任自流让学生互相说说就完事了。整个交际过程中，教师要充当好课堂教学的组织者、引导者，千方百计激发小学生的言语交流的兴趣。

（三）授之以渔教方法

《语文课程标准》（2011版）提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它表明了口语交际的特征是“双向互动”，其中的认真倾听、清楚表达、灵活应对，只有在双方互动的情况下才能开展。教师与学生之间，除教与学的双边关系构成外，其间师生、生生也会有交际关系构成。“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要实现这个目标，一要教学生学会“倾听”。这是口语交际的重要教学环节，教师应明确告诉学生“怎样去听”“听时注意什么”“为何要听”，这种听的能力要通过反复训练，加以培养。只有学生听得清楚、明白，才能把握对方说的内容，便于下一步交流。二要教学生学会“表达”，着重训练学生说完整的话、表达清楚的话，再逐步训练学生如何把话说得生动形象，打动听者。

（四）建立自信促快乐

乡村学生见的世面少，与外人交流也少，再加上语言贫乏，往往胆小、害羞，不善于与人交流，即使交流，也怕说不好话，甚至担心说错，自然而然选择沉默，自信心严重缺乏。这必然给教师提出要求：在教学口语交际时，要及时发现学生闪光点，毫不吝啬自己的表扬和鼓励，以此激发学生自信心，让学生敢说。教师对学生闪光点的发现、欣赏，会让学生体会到成功的乐趣，产生一定的成就感，自然而然就感到了自身存在的价值。交际课上，那些跃跃欲试、极力表达的学生，要求他们要学会等待、学会控制，多给那些不愿表达学生的机会，即使提问他们，对他们的要求必须高一点，既要保护他们的热情，又要满足他的求知欲望。交际中，难免有的学生会答非所问，引起学生的嘲讽，这是，既要控制课堂纪律，又要关注可能给带来内心世界创伤的学生。这时，作为教师，对学生不经意地轻描淡写的一句鼓励，简单的一个爱抚，随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记，让他们感觉到教师并没有遗弃自己，而是时刻关注着自己。即使回答不够完美，也要及时给予鼓励，从而唤醒学生的自信心。

常言道“巧妇难为无米之炊！”学生头脑中没有一定的“米”，他怎么能做出饭来呢？教师在教学中可以从两个方面入手：一是引导学生多读书，多积，丰富自己的词汇、语言等。二是指导学生积极参加综合实践活动，从亲身经历、身边的事物中积累话题材料，把自己平时看到的，感受到的，用自己的话记下来、积累下来，丰富自己的知识。在教学中，还要有目的、有计划、有针对性的引导学生观察社会，以日记的形式积累话题材料，让“处处留心皆学问”在学生心中牢记。

（五）多向互动多练习

《语文课程标准》（2011版）指出：“口语交际是听和说双方的互动过程”。因此，教师在口语交际教学中，应创设多种互动机会，给学生提供更多的口语交际练习机会。

1.师生互动

师生的互动不是简单的一问一答，而是在这个过程中，教师要发挥指导者的作用，充当相应角色，与学生平等对话，在角色扮演中指导、规范学生语言，指导、训练学生答之所问，言之有序。比如《买铅笔》的口语交际，课堂上，教师扮演营业员叔叔角色，学生扮演买铅笔小顾客，还可变换角色，学生扮演营业员，教师扮演顾客，让学生在亲身经历中，感受购物过程中说话的语气、礼貌，学会介绍物品要简短明白等。

2.生生互动

生生互动的最好形式就是面向全体、人人交流。让学生在课堂上，通过问、说、评、议等，取长补短、相互促进、共同进步。课堂上，教师让同桌之间、小组之间互议，然后全班再说再议。如，教学“小猴借笔”口语交际时，材料中有明确的文字提示：小猴是怎样向熊猫借笔的？小熊猫是怎样说的？怎样做的？……教学时，教师分别让学生扮演小猴和小熊猫，形成生生互动的口语交流氛围。力争让每位学生都能开口说话，不断提高学生口语交际的水平。

3.课外互动

口语交际的课堂教学只能为学生提供一个交流的平台，而口语交际的大舞台应该是生活。 所以，教师要引导学生走进生活，与社会上、社区里、家庭里的人进行互动，大胆与他们交流，不断提升学生口语交际的能力。