马志峰

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

引言

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）中明确提出教育评价信息化改革方向，应该“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”，要求“利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”，[1]《总体方案》对信息化赋能教育教学评价的优势进行了充分的肯定，也给出了教育评价信息化改革的导向与趋势。利用现代信息技术赋能高职院校教育教学评价，对于解决“教师怎么教”和“学生怎么学”的根本性问题有着积极的促进作用。

众多学者在信息化教学评价应用及相关评价指标的设计上做了相关研究，取得了丰硕的成果，但受学校软硬件条件、传统评价模式、评价内容、评价导向、评价主体等因素限制，教育教学评价的信息化改革面临着诸多困境。刘晓玲等（2017）通过研究指出，职业院校由于其面向就业的办学定位，其教学内容由学科式课程设置转向任务类课程、项目类课程，在这种情况下，传统的以考试为主的评价过分看重学生学业成就，对学生职业生涯的可持续发展形成一定阻力[2]。郎振红（2018）以软件技术专业核心课程为研究对象，创建了“线上线下”混合式评价机制，将评价主体由单维扩展到多元评价，并据此制定了评价指标体系，同时建议采用多种评价方法显示评价结果[3]。……