■唐余富

著名教育家叶圣陶先生认为，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。这几句话的意思是，教学的本质不仅仅在于教授知识和技能，更重要的是传授学习方法。统编语文教材中助读系统的设置，目的在于逐步引导学生学会读书。教师可借助助读系统，优化课堂教学，对学生进行有效的“听说读写思”序列化训练活动，培养和提高学生的自学能力。

一、助读系统的内涵

助读系统是语文教材的基本构成要素，又叫提示系统、助学系统或导学系统，是为培养和提升学生阅读能力而设计的一系列材料，其实质就是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展。统编语文教材中的助读系统，包括每个单元的导语，每篇课文前的“预习”部分，书下的注释，文后的“思考探究”“积累拓展”，教材中的插图，单元后的“语文园地”“习作”板块，等等。这些材料是教材的有机组成部分，对教师在教材研读、教学目标制订与达成、教学流程设计、课堂教学活动的组织实施等方面都具有很好的参考价值和引领作用。

二、助读系统的作用

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师应注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养；应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发教材中的助读系统，以此优化教师的“教”和学生的“学”。

1.可运用助读系统深化学生对文本的理解

教师可利用教材中不同类型的助读资料，优化课堂教学的结构，从而完善学生的知识体系，发展学生观察、理解、辨析、归纳总结以及知识迁移的能力，进而引导学生学会读书、学会思考、学会发现，成为有创新能力的人。

2.可运用助读系统开展情感教育

教材中的助读资料具有人文性特点，其寓意丰富、思想深邃、故事感人。在教学过程中，教师要合理利用助读资料，将助读资料作为育人的重要载体，对学生开展情感教育，培养学生良好的情感、态度和价值观。

3.可运用助读系统激活学生的思维

教材中的部分助读资料对课文内容进行了拓展，对学生进一步理解课文很有帮助。教师可将助读资料作为拓展学生思维的着眼点，丰富学生的阅读体验。

三、借助助读系统优化课堂教学的策略

教材中的助读系统是由编者精心设计，如果教师用得好，不但可以开阔学生的阅读视野，还能为教师和学生进行系统训练提供依据，充实学习内容。因此，我们要充分挖掘助读系统的价值，并结合师生的使用现状，寻找系统、科学地运用助读系统的策略，让教学效益最大化，以期更好地服务于教师的“教”和学生的“学”。

1.巧用单元导语，构建单元思维导图，形成知识树

比如，《秋天的怀念》是七年级上册第二单元的第一篇教读课文，单元目标是通过朗读，加深对亲情的感受和理解。在教学过程中，部分教师将文本教学的落脚点放在了“克服困难，战胜自我”上，这样的解读是有偏差的。教师应将教学重点放在“领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱”上。在研读文本、设定教学目标时，教师不能只关注单篇文章而忽视单元主题和单元目标，只有研读单元导语，才能明确单元主题和重难点、单元学习方法和训练目标。

再如，九年级上册第二单元的导语，就明确了本单元的人文目标是“感受智者的思想光芒，提高思辨能力”，教学目标是把握议论文的特点、理清论证思路、学习论证方法。教师明确了这两个目标，就明白了如何教学单元内的四篇课文。

2.巧用注释、旁批、阅读提示，为学生提供阅读方法指导

自读课文是教读课文的拓展和延伸，是学生阅读的“练兵场”。自读课文中的旁批可以辅助学生阅读文本。教师首先要教会学生识别旁批的类型，如质疑式批注、联想式批注、评价式批注等；其次要引导学生借助旁批学习课文，解决疑难问题，改教师精讲为学生自读；最后要教会学生依据阅读提示，自主写批注，并在自我设问中加深对课文的理解。这样的阅读训练有梯度，学生的阅读能力和学科素养在潜移默化中也会得到明显提升。

3.巧用预习提示语和插图，激发学生的学习兴趣

每篇教读课文前的预习提示语大多富有启发性，如九年级上册第二单元的《岳阳楼记》，部分预习提示语为：“本文题为《岳阳楼记》，但并未具体描写岳阳楼本身，这是为什么呢？带着问题，参照注释读课文，看看文中到底写了哪些内容。”这样的设问，就会引起学生思考和探究的兴趣。统编初中语文教材中有不少插图，这些插图与文本内容契合度很高。教师在进行教学设计时，不能忽略插图的作用，要思考插图与文本之间的关系、揣摩插图对揭示文本主题的作用。只有教师想得多，将文本吃透，才能带领学生走向文本深处。

4.巧用“语法知识”板块内容，提高学生语言认知能力

在教学过程中，学生面对病句修改或句式转换时，总是一头雾水，甚至部分同学连最基本的主、谓、宾都分不清楚，究其原因，还是语法知识的欠缺。如《纪念白求恩》中出现了许多双重否定句，教师可以将其改换成一般陈述句，然后让学生读一读，比较二者在语气、语调、表达情感上有何不同，以及论证效果有什么变化。教师要想让学生顺利地解答这些问题，就需要让他们提前积累相关的语法知识，而“语法知识”板块不失为学生学习的好渠道。

总而言之，助读系统是统编初中语文教材中的重要组成部分，教师应充分挖掘和利用助读系统包含的材料，重视其作用，发挥其效益，循序渐进地引领学生养成自主学习的习惯，增强自主学习的能力，全面提升语文核心素养。