贡佳

［摘要］ 小学数学是一门基础课程，将传统文化与小学数学教学渗透融合，不仅可以丰富课堂教学的形式和内容，还能够充分激发小学生的学习兴趣，同时有助于弘扬传统文化。本文研究了传统文化在小学数学教学中的渗透融合，并提出了相应的教学实践措施。

［关键词］ 小学数学；传统文化；渗透融合；文化养成

中华优秀传统文化是历代传承并积累下来的智慧结晶。将传统文化有效渗透于小学数学教学中，不仅可以激发小学生的数学学习兴趣，而且对他们道德品质的培养能起到促进作用，同时也是培养小学生爱国情怀和民族自豪感的重要途径。因此，基于小学数学学科的基础性，小学数学的课堂教学应适当融入传统文化元素，提高学生的综合素养。

一、关注渗透，把脉文化现象

渗透融合传统文化是当前新课程改革背景下小学数学教学实践研究的一项重要课题。但受传统教学思想的影响，很多小学数学教师都没有认识到传统文化在数学学科教学中的重要性，认为数学教学只需要传授数学知识就足够了，忽略了数学知识与传统文化的联系。从教学研究层面来看，很多小学数学教师对文化教研活动不感兴趣，面对新型教学思想也很少予以践行。

从当下小学数学课堂教学的实际情况看，由于数学教师自身文化素养难有先进性，导致了小学数学课堂教学始终无法真正与传统文化相结合。在全面落实核心素养的教学改革背景下，部分小学数学教师虽然开始尝试在数学课堂中渗透传统文化，但因为教者本身缺少先进的数学文化指导，教学中的文化渗透实践效果并不理想，往往无法实现预期教学目标。我们知道，小学数学课程的基础内容十分丰富，如数学发展史研究、数学语言发展等内容都是数学文化的组成部分。并且，数学文化对学生的素养培育有积极作用，它能够施以潜移默化的教学影响，特别是在价值观培养方面。因此，我们不仅要看重数学文化本身，更要认识到数学文化与教学内容渗透融合的重要性，将数学教学与数学文化、传统文化有机结合。

二、科学分析，推进文化融合

实现课堂教学的文化融合，需要进行科学分析。小学数学教材本身蕴含着大量的传统文化内容，而对于这些传统文化内容是需要拓展延伸的。比如，将文化背景故事介绍给学生，并提出相应的问题，以此激发小学生内心的探索欲望，使他们在文化陶冶的同时喜欢上数学学科。

传统文化让学生感受数学魅力。传统文化中的重要一环就是多样化且独特的图形符号，汉字也是随着历史的发展逐渐由符号演变而来的。因此，将这些文化符号有机渗透于小学数学课堂教学中，可以让学生在了解几何图形相关知识点时形成更加深刻的印象，借由独特的符号引发学习的好奇心，从而深入了解与数学相关的传统文化。

传统文化为学生打实探索基础。传统文化历经上下五千多年的传承和积累，具有深厚的教育价值。将这些传统文化与数学教学融为一体，可以为传统文化的传承与弘扬创造良好条件。比如，圆周率的教学中可以结合数学家祖冲之在世界上最早将圆周率精确到小数点后七位，祖冲之不懈的求知精神值得当代小学生学习效仿，这种刻苦探索的精神也能够为他们后续数学学习奠定坚实的基础。

传统文化有利于提升品德素养。将传统文化与小学数学课堂教学相结合，破除了只有数学知识的陈旧教学模式，能够全面提升小学生的品德素养。比如，我国著名的数学家刘徽创作了流传于后世的《海岛算经》与《九章算术》，这两部著作为我国数学领域的发展做出了宝贵贡献。所以，在数学课堂教学中，教师可以为小学生讲述刘徽的历史故事，借助这些故事中蕴含的主人公优良品质，更好地培养小学生的品德素养。

传统文化丰富了数学教学内容。中国是世界四大文明古国之一，传统文化的形式和内容丰富多彩。将这些丰富的传统文化融入小学数学教学中，可以使数学课堂教学内容变得更加丰富。例如，诸多数学典故与名人事迹可以开阔学生的视野，丰富他们的思想认知；经由典故中先人的智慧获得的感触与启迪，学生能更加轻松地掌握数学原理和知识，传统的只讲数学知识的枯燥课堂氛围也得到彻底改变。

三、讲究实效，落实文化养成

小学数学教学改革必须充分关注新时代对教育提出的新要求，要端正小学数学教学的价值认知，立足实效性研究，充分关注核心素养的养成，充分关注传统文化元素的渗透融合，努力创设文化融合的教学环境，全面落地小学数学课堂教学的文化养成。

1.渗透数学史教育，培养学生核心素养

将数学史相关内容与小学数学课堂有机结合在一起，能够为他们传授更加丰富的数学发展历史。与此同时，数学史与数学课堂教学的融合也能够调动学生的学习积极性，使他们对数学理论发展的认知更加全面，传统文化和实际教学之间的关系也会变得更加密切。例如，在人教版小学数学四年级下册“小数的意义”这一节教学内容中，教师可以介绍刘徽在《九章算术》一书中就曾表达过，个位以下的数字退一位就是十分之一，退两位则是百分之一。通过向学生介绍小数在古代发展的历史，可以让学生加深对数学知识的理解，并体悟我国古代数学家的智慧，以此在内心形成强烈的民族自豪感。

2.营造最优教学环境，提升学生文化认知

在小学数学教学过程中，教师要合理利用现代信息技术，创设有效学习情境，以激发学生的求知欲望。在这样的学习情境中，学生会产生一种身临其境的感受，能有效提升数学学习效率。如果教学情境创设得当，那么课堂教学自然就会获得理想效果。因此，小学数学教师要高度重视传统文化与生活化教学情境的创设。对于低年级的数学教学而言，要重点关注传统文化情境是否能够吸引学生的学习注意力，延长他们的有意注意时间，确保全体学生都能够积极主动地参与到课堂教学中。并且，渗透传统文化的情境创设是一个循序渐进的过程，要采取科学有效的情境创设方式，让学生能够自然而然地接受传统文化元素带来的积极影响。例如，在人教版小学数学四年级下册数学广角“鸡兔同笼”数学问题讲解过程中，教师可以向学生介绍一千五百多年前《孙子算经》当中提出的鸡兔同笼问题，让小学生感受千百年前先人巧解问题的趣味与智慧，激发数学学习兴趣，这样还能够使他们体验到在數学课中融入传统文化故事的巧妙之处。

3.重视理论现实结合，渗透数学文化元素

传统文化与数学教学的融合，需要教师重视理论教学与现实生活的结合，促进小学生了解抽象知识与数学概念的内涵，从而轻松而有效地掌握知识点。对此，小学数学教师要重点培养学生将现实与理论知识相结合的能力，能够列举生活中的实例并联系数学知识，继而能够深入理解问题，并利用所学知识解决实际问题。小学数学包含很多与传统文化相关的数学知识，所以教师要善于挖掘这些传统文化数学知识，对相关文化教学内容实现深层次渗透，确保数学知识点能够与传统文化内容结有机地结合在一起，最大限度地激发小学生的学习兴趣。例如，在人教版小学数学四年级上册数学广角“田忌赛马”授课过程中，教师可以声情并茂地为学生讲述田忌赛马的典故，对于故事当中田忌与齐威王对马的情节，有意識地为学生引出“列举”这一数学思想。在此典故的讲解过程中，学生在了解到更多的历史文化常识的同时，也学习了列举与推理的数学思想，进而对数学知识产生好感，这样就丰富了小学数学课堂教学的内涵。

4.关注课堂参与学习，建设小组合作文化

对于小学数学课程而言，其本身就具有实践性和创新性的基本特点，所以小学数学教师应当对数学课堂教学形式进行不断创新，助力学生在数学学习实践中探索相关数学文化常识，这对于当前深化小学数学教学改革至关重要。为了能够在师生和生生之间创造更多互动机会，切实提高学生学习的主体性，小学数学课堂应更多地实施小组合作学习。教师要当好组织者和引导者，发挥辅助引导作用，从而让学生在小组合作学习中取得实效。另外，小学数学课堂教学形式可以呈现出多样化，例如，在教学有关边、角和多边形知识点时，教师可以引导学生从实际生活角度出发，观察与传统文化相关的数学知识在日常生活中的应用。而在数学教学渗透传统文化过程中，除了可以利用生活实例来加深学生对知识理解，还要不断探寻新的教学内容，不断丰富教学方法，从而充分展现传统文化在小学数学课堂教学中发挥的积极作用。

5.培养学生爱国情怀，充分挖掘数形之美

小学数学课堂教学应当是以揭示数学知识的产生和形成规律为主，教师要最大限度地还原这一过程，在数学知识和传统文化二者之间建立起联系，进而打破时间和空间的限制，使学生能够具身感受到数学知识的进步和社会变化。例如，在人教版小学数学二年级上册“九九乘法表”这一节教学过程中，教师可以要求学生在课前自主收集关于乘法口诀的资料，随后教师加以整合，从而将乘法口诀的演变过程以课件的形式呈现给学生。再如，可以播放田忌赛马典故的动画，借助多媒体教学手段让学生了解数学知识与传统典故密切相关，进而激发他们内心的学习兴趣。另外，中华优秀传统文化中所涉及的图案种类繁多，在这些丰富的历史图案当中，教师可以借助传统文化元素讲解“图形与变换”这一节的知识点。在此过程中，可以为学生展示一些如战国时期的青铜图案，以及传统文化中的剪纸、脸谱等带有吉祥色彩的图案，在介绍这些图案当中蕴含的年代出处的同时，点出这些图案与轴对称等知识点的联系，从而使学生能够深入了解我国历史悠久的传统文化，培养他们对祖国的热爱之情。

6.利用数学名人效应，传承数学传统文化

数学是一门历史十分悠久的学科，古人凭借聪明的智慧对数学发展做出了伟大贡献。而将小学数学教学与名人事迹结合在一起，充分挖掘教材中的人文内涵，则能够通过典型的事例教育学生，使他们在学习数学知识的同时接受传统文化熏陶。例如，在人教版小学数学六年级上册“圆的周长”这一节的教学过程中，教师可以介绍祖冲之在几何方面卓越的成就，让学生体会到祖冲之坚持不懈的精神，从而帮助他们树立学好数学的自信心，逐渐养成与数学家一样的优秀品质。同时，通过学习近现代我国数学家卓越的成就事迹，可以培养学生内心强烈的民族责任感，发挥出数学学科的人文价值，塑造学生更加健全的人格。例如，华罗庚和陈景润都能够在极度艰苦的环境中研究数学，这些名人典故作为文化要素渗透在数学教学当中，让学生从小接受数学家崇高精神的熏陶，就能切实提升他们热爱科学、热爱祖国的价值态度。

综上所述，在小学数学教学中渗透传统文化需要教师长期不懈地坚持。广大小学数学教师，应在教学活动中充分挖掘传统文化元素，将其与数学知识点有机结合在一起，从而完成传统文化与数学教学的辩证统一，有效激发小学生对数学学科的学习兴趣。同时，小学数学教师也要善于创设教学情境，加强传统文化知识的渗透，提升课堂教学品质，从而让中华优秀传统文化能够借助小学数学教学这一渠道得到传承和弘扬。

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［3］高云.在小学数学教学中渗透中华传统文化教育的策略[J].家长，2022（25）：78-80.

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贡 佳   江苏省扬州市邗江区美琪学校。