【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，核心素养的培养能够提高学生的学习能力。在不同的学科中，核心素养有不一样的表现形式，所以不同学科的教师要根据学科的特点进行教学活动的设计，这样才能实现促进学生的全面成长与发展。文章从审美式、体验式、探究式、创编式四个方面入手，阐述小学音乐课堂教学中如何实现学生核心素养的培养。

【关键词】小学音乐；核心素养；课堂教学

作者简介：徐婉婷（1990—），女，江苏省扬州市邗江区运西小学。

小学阶段是学生身心发展的黄金时期，教师在这一阶段对学生的核心素养进行培养，有助于学生在学习的关键时期更好地感受到学习的乐趣，也有助于学生学习热情的激发。所以，教师需要重视核心素养与课堂教学的融合，采用多元化的手段，让学生发现学习的乐趣所在，促进学生的成长和进步。

一、开展审美式音乐教学

（一）通过主体参与使学生获得美的感受

学生作为课堂教学的主体，其在课堂上的实际学习效果会直接影响到课堂教学的效率。教师要想提高课堂的教学效率，使学生的核心素养得到有效培养，就需要将学生的各项情感调动起来，对学生的感受能力进行培养，使学生获得美的感受［1］。

例如，教师在教学《娃哈哈》的时候可以利用多媒体设备为学生展示曲谱，并在展示过程中对学生进行引导，让学生仔细聆听，用心去分析音乐旋律的内涵。这一过程不仅可以让学生跟随音乐的旋律用心感受，还可以让学生找到节奏的规律。教师为了更好地提高课堂教学的效率，也可以采取学习小组的形式，让学生在课堂上以分组的形式进行歌词的朗读和分析，找到最佳的停顿之处。然后，教师可以利用乐器进行弹奏，让学生一边读歌词一边打拍子。通过这样的课堂教学，学生可以真正地参与到课堂活动中，可以切实地感知美，并且萌发出创造美的意识。此外，在这样的课堂教学中，教师需要将自身的示范作用发挥出来，将激励性评价利用起来，使学生获得鼓舞，从而让学生获得创造美的动力，获得积极的情感体验。

（二）通过鉴赏活动提高学生的审美能力

优秀的音乐作品是值得鉴赏的，通过鉴赏活动，学生可以加深对音乐作品的理解，也可以感受到音乐作品中蕴含的美［2］。教师要想将音乐鉴赏的重要性进一步彰显，需要采用多样化的手段，使学生真正地学会审视美。鉴于小学阶段的学生多为形象思维，而音乐作品较为抽象，为了让学生更好地鉴赏音乐作品，教师可以在鉴赏活动中利用情境创设法，给学生营造一种身临其境的体验环境，在这种氛围下进行的音乐鉴赏会更有助于学生审美能力的培养。

例如，教师在教学《春天来了》的时候，只是单纯地为学生播放音乐也可以完成教学，但是教学效果并不理想，学生的核心素养也没办法得到有效的培养。怎样才能真正实现高效的音乐课堂教学呢？多媒体的力量是不容忽视的，教师可以通过多媒体设备，在播放这首音乐的同时，呈现一些春天的图片、视频，营造出春天的情境，让学生沉浸在歌曲中，感知到作者在音乐中表达的情感，从而获得一定的审美体验。这样的教学方法有助于学生音乐技巧的学习与积累，也有助于学生审美的能力的提高。

二、开展体验式音乐教学

（一）通过课堂参与使学生获得音乐体验

教师在课堂上充分地关注学生的体验，可以发挥对培养学生的核心素养的作用［3］。教师可以选择利用体验式教学的方法，营造体验环境，活跃课堂氛围，让学生真正地学有所获。教师在开展体验式教学的时候，需要注意发挥引导作用，一步步地引导学生进行探究，让学生获得全面的、丰富的情感体验，提高学生学习音乐的有效性。

例如，教师在教学《小蚂蚁搬米粒》的时候，利用角色扮演的方式让学生扮演小蚂蚁的角色，促进学生获得丰富的情感体验。开展课堂教学前，教师利用多媒体设备播放歌曲，让学生体会一只小蚂蚁搬米粒的辛苦过程，再体会一群小蚂蚁搬米粒的力量。然后，教师给予学生一定的时间，让学生通过分组的形式与同学合作开展角色扮演活动，表现小蚂蚁“扛”“推”等动作。这样的教学活动较为生动有趣，可以充分调动学生的学习积极性，深化学生对这首歌的印象，促進学生获得不同的学习体验。

又如，教师在教学《草原上》的时候，利用多媒体设备为学生播放草原的图片、视频，创设草原上的热闹情境，调动学生的积极性，让学生更愿意参与到课堂活动中，更积极地跟随音乐律动。这样的课堂是愉悦的，学生会在此过程中获得良好的情感体验，会对大草原产生一定的向往。

由此可见，体验式教学法的运用，可以营造良好的音乐课堂氛围，让学生获得积极的情感体验，为学生的核心素养培养奠定良好的基础，提高音乐教学的有效性。

（二）通过生活体验使学生发现音乐学习的乐趣

生活与音乐学习有着一定的联系，教师与其单独针对歌曲进行教学，让学生认为音乐学习是枯燥乏味的，不如结合学生的实际生活展现音乐作品，让学生学会在课堂上唤醒自己的生活经验，进行更为深入的音乐学习［4］。笔者在实践中发现，这种体验式教学可以让学生发现音乐学习的乐趣所在，对于学生音乐素养的培养有积极作用。

例如，教师在教学《小小雨点》的时候，分析学生有一定的生活经验，也有关于天气的生活体验，对小雨是不陌生的。所以教师充分地关注学生的个人体验，鼓励学生在脑海中想象一幅小雨落在花园里的画面，充分感受音乐的美，发现音乐学习的乐趣。

由此可见，教师重视学生的生活体验，可以更为深入地培养学生的核心素养，让学生能够获取更加丰富的知识，发现音乐学习的乐趣，真正提高音乐课堂教学的效率。

三、开展探究式音乐教学

（一）通过小组合作培养学生合作探究能力

教师要想对学生的合作探究能力进行培养，最简单有效的方法就是开展小组合作学习。具体而言，教师引导每个学生先进行自主学习，在获得一定的感悟和体验后，通过小组合作与同学进行更为深刻的交流。如此可以在满足学生表达欲望的同时，拓宽学生的知识面。

例如，在教学《小乌鸦爱妈妈》的时候，首先，教师组织学生结合自己的生活经验进行讨论，尝试说一说自己对什么是母爱、在什么地方感受到母爱以及怎么表达对母亲的爱的理解。其次，教师引导学生尝试以小组合作的方式探究小乌鸦是怎么爱妈妈的。学生通过小组合作，总结小乌鸦努力叼来虫子，一口一口地喂年迈的妈妈，用行动诠释它对妈妈深深的爱。最后，教师提出问题：“小乌鸦为了照顾年纪大的妈妈，飞来飞去捉虫子喂妈妈。同学们，你们在日常生活中能够为妈妈做些什么呢？”学生畅所欲言，在小组交流讨论中形成共识：应该做一些力所能及的事情来帮助妈妈，让妈妈感受到儿女对她的爱。

由此可见，教师通过小组合作，可以充分发挥学生的主体地位，让学生的合作探究能力得到有效的培养。

（二）通过课外活动给学生提供展现自我的平台

音乐教学不能只局限在课堂中，因为这样将禁锢学生的思维，不利于学生核心素养的培养［5］。教师要适当地组织音乐课外活动，在拓宽学生眼界的同时，也给学生提供一个展现自我的平台。教师在组织开展音乐课外活动的时候，需要紧密联系教学内容，确保音乐课外活动成为音乐课堂教学活动的有效延伸，让学生在活动中学习音乐并培养核心素养。

例如，教师可以在正式组织音乐课外活动之前深入了解学生的兴趣爱好，然后结合学生的不同兴趣，科学地将学生分组，以小组的形式开展音乐课外活动。教师可以建立竞争机制，激发学生参与音乐课外活动的热情，使学生在竞争中展现核心素养。学生的音乐素养有限，在小组讨论或练习的过程中，难免会遇到各种各样的困难，因此教师的有效指导也是不容忽视的。教师要在音乐课外活动中及时指导，加强督促，帮助学生突破困难，充分展现自我，从而促进学生核心素养的发展。

四、开展创编式音乐教学

（一）通过歌词创编培养学生的创作能力

创编活动是小学阶段音乐教学的重要内容，有助于学生个人实践能力的发展，也有助于学生创作能力的培养，对于学生个人综合素养的提升有非常重要的作用。首先，歌词创编活动对学生的要求并不是很高。其次，歌词创编活动与学生的认知能力相符。最后，学生自己创编出来的歌词与其生活经历有着非常紧密的联系，教师只需稍做引导便可让学生找到歌词创编的规律，进而把自己的生活经验当作素材创编歌词。在这一过程中，学生的创作能力可以得到有效的培养。

例如，教师在教学《小乌鸦爱妈妈》的时候，充分发挥引导作用，让学生说一说：妈妈是不是很伟大？妈妈为什么伟大？自己对妈妈的情感是怎么样的？然后教师让学生围绕感恩妈妈的主题创编歌词，对母爱进行歌颂。

又如，教师开展歌词征集活动，教师从创编要点、创编格式等方面向学生提出要求，鼓励学生进行歌词创编，让学生用自己创编的歌词表达自己的真挚情感。如此，学生能够通过歌词创编，对不同的话题产生更加深入的理解，并且拓宽自己的思维，提高自己的创作能力，从而发展核心素养。

（二）通过伴奏创编抒发学生的音乐情感

伴奏能够反映作者的情感，教师可以让学生利用一些乐器进行伴奏创编，将自己的情感抒发出来。教师要充分地发挥自己的引导作用，给予学生充分的鼓励，激发学生的伴奏创编兴趣，培养学生的核心素养。

例如，在教学《四季歌》的时候，首先，教师让学生跟着伴奏律动，体验歌曲表达的探索大自然的快乐情感。其次，教師让学生尝试根据歌词，分析季节更迭的不同景象，进行伴奏的再创作。最后，教师让学生展示自己的创编成果，并说一说自己对于创编伴奏的理解。如此，学生可以将自己对音乐的理解充分地表现出来，抒发自己的情感体验，提高自己的创作能力，彰显音乐学科的核心素养。

结语

综上所述，在素质教育的背景下，教材的内容只是教学的一部分，教师应积极对教学内容进行必要的拓展与延伸，而且要学会采用有针对性的方法加强对学生核心素养的培养。音乐教学是推动学生核心素养发展的重要力量，教师应该不断创新音乐课堂教学方法，以音乐的审美、体验以及创编等教学活动，提高学生发现美、认识美以及创造美的能力，从而切实培养学生的核心素养。

【参考文献】

［1］吕琳珊.活化小学音乐课堂，促进“核心素养”培育［J］.读写算（教师版）（素质教育论坛），2016（42）：74.

［2］李桢，徐玉莲.音乐核心素养背景下如何让小学音乐课堂“活”起来［J］.戏剧之家，2020（36）：103-104.

［3］王青.基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究［J］.北方音乐，2020（12）：184-185.

［4］曾雪梅.基于核心素养下的小学音乐课堂教学的探索［J］.儿童大世界（下半月），2017（02）：195.

［5］杨群英.浅论在小学音乐课堂教学中渗透学科核心素养［J］.北方音乐，2020（21）：127-129.