李宏龙

每一名学生都需要来自教师的关心和鼓励。在教育实践中，教师应注重以爱育人，启迪智慧，点亮学生心灵的灯塔。

新学期，我遇到了小怡，她小时候因高烧诱发脑膜炎，落下了后遗症——智力相对低下。她很腼腆，沉默寡言，是班里的一名“待优生”。第一堂课，我请学生完成当堂检测，课后在批改学生作业时，我发现小怡的作业正确率很低，但依然在她仅有的正确题目后面画上了“√”，并在错题后认真地批注了正确答案。

第二天早上，我在校门前值班，小怡的外公走到我身边，高兴地对我说：“李老师，小怡昨天放学回家特别高兴，拿着作业本指着那红色的‘√让我看，并说‘想要得到更多的勾，以前的老师批改小怡的作业时都是只写一个‘阅字。李老师，我真心向您道声谢谢，给您点个‘赞”。听完，我笑着答道：“这是我应该做的。请您回家后对小怡说，她今后一定会得到更多的‘√。”

教师为学生批改作业的目的是更好地掌握学生的学习情况，以便调整教学方案，这是本职工作，为什么小怡的外公要给我点赞呢？这传统的“√”“×”评价，引发了我的思考。

我想，对小怡来说，几年来，当她第一次得到“√”时，内心肯定激动、兴奋不已。或许，这小小的“√”将是推动她产生学習兴趣的巨大力量。

此后，我根据小怡的学业基础，想方设法地让她体验到学习的成功并加以鼓励。预习时，我教她学会用不同的符号标记不懂的字词和段落，然后鼓励她向老师和同学请教；听写时，我告诉她遇到不会写的字词时可以打开书抄写；作文时，我教她从写通顺一句话开始，学会先复述再进行书面表达；完成课后作业时，我教她怎样联系上下文和生活实际，学会从文中找到作业的答案；实践活动中，我引导她先谈谈自己的体会，然后再记录下来。

每次作业后，我都会在小怡正确的作业上郑重地画上“√”，还盖上竖起大拇指点赞或是刻着“进步真大”字样的印章，在课堂上表扬她的点滴进步。家访时，我不仅在小怡外公、外婆面前表扬她，还教会小怡的外公、外婆如何据实鼓励孩子，让小怡切实感受到“我能行”。

在家校配合下，在一天天的鼓励中，小怡的学习兴趣越来越浓。半学期后，她不仅能将小学阶段的古诗词都背诵下来，还能把这些古诗词正确地默写出来。看到她一天天的点滴进步，我兴奋无比，真正兑现了对小怡外公的承诺——让她获得了更多的“√”。

过程中，我只是做了一名教师该做的事——平等对待每一名学生，尊重学生的个性差异，耐心引导，真诚地给予鼓励和帮助。小怡的事例让我明白，每一位学生都是一颗闪亮的星，只要教师用热情关怀与激励拨开遮挡它的那片片云朵，这颗星就会散发属于自己的光芒。

（责任编辑：李晶）