梁丹

一天早自习，一阵急促的敲门声响起，紧接着，一名班主任急匆匆地走进来，气冲冲地说道：“主任，您教育教育我们班这名学生吧。”说着，便将一名男生带到我面前，细数他平日里的种种不是。只见男生低着头，左手拎着拉链被拉开的书包，包里露出杂乱的书本。看着这个瑟瑟发抖又不愿说话的学生，我关爱地拿起他的书包，轻轻地将拉链拉好，平和地对他说：“你先回班级上课，等间操时我再找你。”随后，我会意地看着班主任，点点了头。

通过班主任的講述，我初步了解了学生的具体情况。男生来自单亲家庭，家中还有一个三岁的弟弟，父母离异后，两个孩子都跟随父亲生活。近年来，父亲身患重病，与此同时，男生的学习成绩急剧下降，几乎每天都完不成作业，这次已是连续第三天不写作业了。

第一时间了解情况后，我主动将该生带到了一个安静的办公室。起初，学生什么都不想说，只是低着头，但提及家庭状况，特别是当我耐心地询问、关心他父亲时，一瞬间，他的眼泪夺眶而出，最后甚至泣不成声。

原来，每天放学后，他放下书包就要赶快收拾家里杂乱的用品，父亲做完饭后，他还要收拾碗筷。淘气的弟弟总是吵着闹着与他玩耍，他没有办法，只好一直陪着弟弟，直到九点多弟弟睡了，他才能做些自己喜欢的事。我没有追问他为什么不写作业，而是将他当成自己的孩子，帮他出主意、想办法。最后我们约定，每天早晨我站在前厅门前等他，如果他没来，就说明前一天的作业写完了，如果没写，就到我这里说明理由。

第二天，我像往常一样站在大门口组织学生进教室，待学生陆续进入班级时，只见他向我跑过来，有些紧张地说了声：“老师，昨天的作业我写完了。”望着那诚恳的眼神，我有些疑惑：“不是说好写完作业了就不用来找我吗？”他的一句话让我感到欣慰：“老师，您昨天的那些话我想了一晚上，谢谢您。”说完扭头就走。望着他跑远的背影，我笑了。

后来的日子，他每天早晨都跑来告诉我他完成作业的情况，虽然只是短短一句话，但我能感受到他一天比一天自信，有时在走廊遇到，他还会问我：“老师你需要帮忙吗？”活动中，他总是班级第一个热情主动服务的学生；在临近毕业的一年中，每次我向班主任询问他的表现，班主任都说他现在不仅能及时完成作业，还力所能及地主动帮助其他同学……

从事德育工作近十年了，我觉得德育的效果和质量不完全取决于教师的教育，而是主要取决于被教育者的接受程度，这才是实现德育功能的关键。我们在教育的过程中应多一些关爱，多一份信任，让学生发自内心地接受帮助。要想做到师生互相信任，教师需要俯下身，学会倾听、关注与理解。

（责任编辑：李晶）