吕美宏

普特融合教育是指让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式，它已成为当今社会教育发展趋势中必不可少的教育手段。我国的普特融合教育始于20世纪80年代中期，到目前为止，基本上形成了包括特殊学校、特殊班、资源班级、随班就读等在内的特殊教育体系。2021年12月，国务院办公厅转发了教育部等七部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》（以下简称《计划》）。《计划》的第三部分是推进融合教育，全面提高特殊教育质量；第四部分是提升支撑能力，不断完善特殊教育保障机制。可见，普特融合教育受到了国家的高度重视。但是，具体实施层面面临诸多问题，有必要加强多方面的支持。

一、政策支持

《计划》中明确各地区要加强普通教育和特殊教育融合，“探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。”这些为特殊儿童接受公平优质的教育提供了政策支持保障。

大连市在2022年特殊学生入学时提出，要严格执行《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人教育条例》等法律法规，强化政府责任，按要求足额安排配套资金，进一步改善办学条件，按照“全覆盖、零拒绝”要求，根据适龄残疾儿童少年的身体状况及教育需求，采取多种形式保障其接受义务教育，建立以随班就读、特殊教育学校就读为主，以送教上门为补充的特殊教育招生入学体系，让每一名残疾少年儿童都能接受适合的教育。对确实不能到校就读的重度残疾儿童少年，对其实施送教上门，对不能接受送教上门的极重度残疾儿童少年，要按年度做好登记备案。

二、学校支持

（一）资源中心

《计划》中明确各地区要建立特殊教育资源中心。一般情况下，在一定的区域内都应有一个可以面向特殊学校（机构）、普通学校、特殊学生、特殊家长的支持服务中心。现有的大部分资源中心都设立在特殊学校。资源中心可以为一个地区的几所学校同时服务，提供专业的知识、咨询、评估、指导等。

（二）资源教室

普通学校或特殊教育学校都应建立资源教室。它是集特殊教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。资源教室对于特殊学生的知识辅导、缺陷矫正、康复训练具有十分重要的作用。

一要软件、硬件设置齐全。硬件方面有专业的教室，用于诊断评估的工具，用于康复训练的教具、学具，符合特殊学生人体工学的课桌椅，教学用的白板、黑板，电脑及相关软件、投影，整理用的资料柜、档案柜、学具柜等。

二要注重个性化。资源教室的布置不能千篇一律，要充分考虑到本校学生的人数、问题类型、训练方案等，根据学生的实际需求进行有针对性的布置。如针对自闭学生进行结构化布置，运用实物、图片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明学习的内容及步骤等。

（三）环境设计

资源教室环境、班级环境、校园其他环境等的布置要充分考虑特殊学生的特点，要体现方便、安全、实用、和谐。如资源教室的诊断区、资源区、个别教学区、阅读区、情绪转换区、游戏区、康复训练区等可视状况弹性调整。

（四）资源教师

资源教师是教学方案的主要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负责对特殊学生进行个别辅导、补救教学，以及对随班就读教师和家长提供咨询与支援服务。特殊学生由于生理或心理原因存在一定的困难，所以资源教师要有爱心、责任感，更重要的是要有丰富的知识和技能，经常性地接受正规的培训。

一是具备丰富的特殊心理学知识。特殊学生的身心特点虽然与普通学生差异很大，但是他们的心理发展也是有规律可循的。教师要了解特殊学生的心理特点及教育需求，从生理机制、心理发展、社会适应等不同方面对他们进行教育和训练。

二是具备专业的特殊教育技能。教师要在有丰富的学科教学经验的基础上学习特殊教育技能，如掌握特殊学生的诊断咨询、拟订个别化教育计划，以及个案管理、教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等。

在接受专业的培训后，教师还要进行跟进学习。随着特殊学生的不断发展，会有很多新的情况产生，要以多种方式接受上级资源中心的督导。督导的形式可以是继续学习、电话、网络咨询，可以请督导教师观摩课堂，也可以选择上交案例、录像等方式。

（五）课程与教学

《計划》中提出要研究制定义务教育阶段融合教育教学指南，修订特殊教育学校义务教育课程设置实验方案和课程标准。特殊学生需要特别设计的、个性化的课程和教学。学校应依照每位特殊学生的残障类别和程度、身心发展特点、学习规律，制订个别化教育计划，也就是要为每一个学生制订个别化教育计划，做到“一人一案”。

当然，个别化并不意味特殊学生的课程就是完全独立的。随着融合教育的发展，越来越多的特殊学生走入普通学校、普通课堂，他们会参与到各种课程中。如果特殊学生的方方面面都是“个别”的，融合教师面对这些情况可能会力不从心。在将特殊学生融合过程中，要对他们进行个别化教育，但是又不能绝对地个别化，否则他们就只能是“坐”在班级里，而不是“融”在班级里。重庆师范大学张文京教授认为，可以将普通班级的课程目标、内容、方法在尊重特殊学生学习特点的基础上进行调整。北京师范大学邓猛教授认为，大多数课程可以采用经过很小修改甚至是相同的课程即可满足需要，只有极少数的学生需要单独设计的、完全不同的替代性课程。

（六）融合伙伴

在融合教育中，让特殊学生和普通学生组成小组进行合作学习会增进良性互动，促进共同发展。融合伙伴的选择很重要，一般来说，年龄稍长的伙伴往往具备责任感和耐心，善于沟通的伙伴往往具备亲和力，情绪稳定的伙伴更容易平和地处理各种问题，能力较强的伙伴更容易提供有效的指导和帮助。

（七）融合家长

据调查表明，对于特殊学生来到普通学校班级，很多家长是持不同意见的。有的家长担心孩子与特殊学生相处存在困难，孩子可能会模仿特殊学生的某些特殊行为；担心特殊学生会干扰班级教学秩序，影响孩子的学习。我们应引导家长意识到，特殊学生在普通学校就读对普通学生而言也是有好处的：学会对他人的包容与尊重，理解与体谅，促进普通学生更加理解关怀他人，孩子的行为会影响周围人对特殊人的态度和行为，促进学生之间的合作与互助，等等。

三、社区支持

卫生、慈善机构、社区、研训中心等部门的相关人员都要参与到融合教育工作中。卫生部门可以进行健康指导，慈善机构可以提供志愿者，社区可以提供实习实践与就业的机会，研究中心可以承担教育培训工作。大连市甘井子区特殊教育中心（以下简称特教中心）在这方面做了很多尝试。

（一）校内情境训练

在特教中心的一楼，有一个情境训练室，把与学生生活相关的场景搬进校园。“小超市”“小诊所”“服装店”“银行”“交通亭”“理发店”等多个小的场所组成了“微社区”。每个场所里配备形象逼真、品类多样的模拟设施与设备。例如，“小超市”按照真实超市装修，里面有“购物车”“收银台”“货架”“货物”等物品。仿真的情境、体验式课堂，让特殊学生产生浓厚兴趣、收获丰富的知识。上“购物”课时，师生一起去“超市”购物。沿着社区的“小路”寻找“超市”的牌子，在仔细认清入口的标志后走进“超市”，每个学生推上了“购物车”，拿着事先准备的结构化购物卡片采购“货物”。这些校内的情境训练是特殊学生参加真正的社会实践的演习。

（二）参加社会实践

每两周一次的社会实践活动作为课程在特教中心已经开展十多年了。购物广场里学习购物知识技能，中央大道游玩空中花园，城市规划展示中心开展爱祖国、爱家乡教育……社会实践活动将学习、娱乐与德育融为一体，使特殊学生能够获得更多知识和技能，提高社会适应能力，从而更好地融入社会。

（三）开设实践基地

特殊学生如果有一技之长，有服务社会的本领，就能够更快地适应环境、融入社会。特教中心为学生提供了很多实践机会。在学校的后院设有“阳光与花朵”爱心烘焙教室，教室里同时开设微店；“章然爱小厨”是与特教学生与社会接轨的实训基地，在这里，他们学做各种美食；学校还开设小超市，学生在这里学会理货、标价、结账等。此外，学校还建立了多个校外劳动实践基地，争取让特殊学生将来成为自食其力的劳动者。

（四）义工服务站

特教中心开设了义工服务站，经常请各行各业的志愿者到校和特殊学生一起互动。比如，蔺庆春老战士到校给特殊学生讲故事；交警一起和特殊学生参加开学典礼并做交通安全讲座；爱心志愿者和师生家长一起朗诵诗歌；中学健美操队的中学生和特殊学生一起表演节目等。特殊学生非常喜欢这些活动，他们共同表演节目，制作钻石画、软陶作品，开展剪纸、游戏等。这些活动进一步推动志愿者与特教学生融合的深度发展，增强志愿服务意识，发扬助人为乐的中华民族传统美德，倡导“平等、互助、共享”的现代文明社会观念，形成理解、尊重、关心、帮助残疾人的良好社会风尚。

四、家庭支持

（一）做好家长的指导工作

父母是孩子的第一任老师。家长对学生的成长始终起着重要的作用，对特殊学生来说更是如此。融合教育全凭学校教育是远远不够的，让家长协助学校进行家庭輔导和训练能起到很好的巩固和延伸效果。要注重对家长的指导工作，让家长用正确的观点和方法对学生进行教育，形成教育的合力。

（二）引导家长参与评估与鉴定

家长对学生了解较多，他们认真地参加对学生的教育评估与鉴定工作，能使评定结果更客观全面从而让学生更好地根据实际情况接受适当教育。

（三）引导家长参与制订和修改个别教育计划

教育计划的制订是要多方参与的，家长是其中的一个重要组成部分。通过参与制订个别教育计划能更好地理解教育的内容，然后按照个别教育计划来帮助和辅导孩子，配合学校对孩子进行教育和训练，最后还可以提供信息和检查个别化教育计划的执行效果，进而制订下一阶段的教育计划。

总之，普特融合教育的支持需要多个方面共同参与，其中法律政策是宏观部分，学校的构建是重要部分，社区的支持是良好的保障，家庭的支持更是不可或缺的动力。各种支持结合起来，在普特融合教育中产生了明显成效，促进了融合教育对象的显著进步，有力地推进了融合教育的发展。

（责任编辑：赵昆伦）