贺然

沈阳市浑南区第八小学（以下简称“学校”）以“沁善如水”为目标，以“童心师爱，和谐宁静”为校风，以“沁善如水，博学笃行”为校训，以“打造善水文化，建设和谐校园”为办学理念，致力于培养拥有水一般品质的学生，希望学生如水般善良、如水般坚韧、如水般包容。同样，学校的项目化学习也拥有水一般的特质——海纳百川、包罗万象。在长期的实践中，项目化已不仅仅作为学校的课程理念，更与学校其他事务相融合，成为学校的办学特色。其中，学校将项目化与学业评价相结合，开发了校本学业评价——项目化评价。

一、“智创”顶层设计，创新变革，逢时而生

2021年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出学生评价要“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”。

“双减”背景下，面对新形势、新要求，学校积极探索新的评价方式，力求让评价方式与学生的核心素养相吻合。过去的学业评价通常采用纸笔测试，评价结果也通常依据学科成绩，这加剧了唯分数论的导向，导致学生和家长都过度追求分数，从而偏离了学习和教育的意义。

建设高质量的教育体系，需要找寻变革现有教育模式的切入点。而以教育评价改革为抓手，统筹推进育人方式的改革，是一个重要突破口。为了贯彻落实“双减”政策，学校创新学业评价，结合“项目+”办学特色，积极探索项目化评价的有效路径。学校围绕落实核心素养，注重“五育”融合的思想，通过创新评价方式、创新评价内容进行了评价体系的整体规划与设计，使学业评价从过去甄别和选拔人才的价值导向转向改进教学的价值导向，以实现减负提质，促进学生全面发展。

二、“趣创”评价方式，多元育人，春风化雨

项目化于学校来说是课程理念，强调学生直接经验的获取，知识体系的归纳式建构，深化了以生为本的育人理念。它是课程，为学生的成长提供指向生活的丰富体验；它还是学习路径，让师生形成以问题为导向的学习方式。如今，学校将项目化延展至学生测评中，使其成为一种评价方式。为了使项目化评价更加全面、客观，学校创新多元化的评价方式，使情境式项目化评价、过程性项目化评价、纸笔性项目化评价三种评价方式聚力助推学生学业评价发展，护航学生成长。其中，中高年段学生学业评价由过程性项目化评价、纸笔性项目化评价组成，低年级段学生学业评价由情境式项目化评价、过程性项目化评价组成。

（一） 情境式项目化评价

情境式项目化评价通常要求学生在某种特定的情境中，运用先前获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，交流合作和批判性思考等多种能力的发展状况。测试内容体现多维度学习目标，具有复杂性和开放性。情境式项目化评价能够检测高阶认知能力、情感、态度等重要的教育结果，重点测评动手实践、合作交流等内容，弥补纸笔测试的不足。

学校的情境式项目化评价以真实情境为载体，以考查学生综合运用学科知识解决问题的能力为目的，沉浸式开展期末测评。如在“游·一段征程”的评价中，学生要自主阅读长征故事，并根据长征故事中的真实数据提出数学问题并解答。此任务考核了学生的阅读理解能力以及思维能力，并使学生在整个学习过程中了解到了长征的历史故事，引导学生树立正确的价值观，厚植爱国主义情怀。学生在重走红色之旅、重温红色时光的过程中，走进一个个富有教育意义的情境，完成一个个有趣的任务，激发了学生的学习兴趣，减轻了学生的考试压力与学业负担，为期末测评赋予了全新体验，改善了测评只重分数、不重素养的状况，实现了评价观念的转变。

（二）纸笔式项目化评价

纸笔题目具有覆盖面广的优点，但传统的纸笔测试侧重考查学生知识的记忆和理解。相比较于传统纸笔测试，纸笔项目化评价具有深度性和实践性的优点，侧重实践应用和综合能力。对于三至六年级的学业评价，学校采用校本化纸笔测试，将学科项目化学习的研究过程整合梳理，将学生探究的过程迁移到评价中，将知识的测评与能力的提升有效融合，形成纸笔式项目化评价的研究过程：入项活动—头脑风暴—能力建构—反思与收获。学生通过项目化评价，既完成了学习成果的诊断，更经历了一次探究过程，从中构建新的知识与能力。

（三）过程性项目化评价

学校的过程性项目化评价不只关注过程也关注结果，更关注学生的表现。通过一种动态的评价方式将学生的现在与过去进行比较，考查学生的学习品质、学习态度等综合素养，及时反映学生学习情况，促使学生对学习过程进行反思与总结。

在过程性项目化评价中，教师通过作业评价、课堂表现、学科活动等子项目对学生展开多维度的评价，监测学生的学习过程。其中，作业评价侧重作业态度、作业的准确性、完成的及时性、自我订正表现等；课堂表现侧重课前准备、思辨能力、小组合作等；学科活动主要围绕参与积极性、活动学习效果、团队协作等方面展开。同时，学校也积极为班级搭建榜样展示平台，以正向鼓励学生。

三、“融创”评价内容，核心素养，扎实落地

學业评价主要考查学生的学科基础知识，运用学科知识解决实际问题的能力，以及与学科学习有关的学生核心素养。因此，在内容的设计上，学校从学生出发，基于立德树人、课程标准“五育”融合，让评价导航并协同育人过程，以项目化的方式使评价成为一种课程，为学生的发展而评，为未来而评。

（一）基于立德树人

学校一二年级的情境式项目化评价，以传承革命精神、追忆红色足迹为主线，引导学生通过亲历评价过程，在评价中学习党史知识、树立理想信念、树立正确的价值观。在“颂·爱国诗歌”这一评价中，学生通过小组合作，利用多种识字方法认读爱国诗歌。通过一首首诗歌，不仅考查了学生语文学科的基础知识，更对学生进行了爱国主义教育。在此次项目化评价中，学校不仅带领学生回顾峥嵘岁月，更鼓励学生致敬英雄与榜样。学校安排了“说·一段佳话”“唱·一首赞歌”“绘·一颗红心”等环节，学生通过唱红歌、绘祖国、爱国演讲等方式完成了学科评价，更向祖国表达了自己的尊敬与热爱。

此外，学校三至六年级的纸笔式项目化评价，更是以中华优秀传统文化或社会主义文化为主题。如在数学纸笔式项目化评价中，学校将中国的数学历史作为入项活动，以《洛书》引出九宫格活动，以算筹的发明展开计算测试。评价中，学校结合学段知识，让学生数学文化走近，使学生在学习数学的过程中真正感受到数学文化，从而树立民族自豪感与认同感。

如今，项目化评价不仅成为考核学生的手段，更成为一种育人课程，增加了评价的作用与价值。

（二）基于课程标准

项目化评价使学校的校本化学业评价从知识检测走向评价育人。为了使项目化评价真正成为反映学科学习与学生能力的晴雨表，指导教师有效开展、修正教育教学行为。学校以新课程标准为依据，对于評价内容的设计精雕细琢，对于评价内容的融合反复推敲。在课程标准的统领下，学校的项目化评价也呈现出基础与能力并重、认知与实践兼顾的特点。

以语文纸笔式项目化评价为例，为了使评价内容具有科学性、覆盖性和典型性特点，保证项目测评的结构合理，学校依据语文新课标准，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个梯度的内容融合进项目化评价中。

如五年级语文项目化评价《留予他年说梦痕，一花一木耐温存——走进琦君》中有这样一道题：琦君把对故乡的恋恋深情与人生的悲欢离合化作花瓣般的文字，结集成书。2001年10 月，她终于踏上回乡路，从客居的美国回来参加“琦君文学馆”开馆仪式。而故乡以最高的礼仪接应琦君的归根——“琦君文学馆”“琦君纪念馆”“琦君散文奖”，像花草树木一样在故乡的泥土里生长起来；故乡的舞台上，改编成瓯剧大戏的《橘子红了》，正轻吟浅唱……艾青说“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉……”本学期还有哪篇文章让你感受到浓烈的情感，结合你印象深刻的一篇文章说说体会。

在设计这道题时，教师不仅为学生拓展了琦君的背景资料，更是考查了新课标中对于“表达自己的感受”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”等学习目标的落实。当然，在项目化评价中并不全是对于能力的考核，更有对于基础的检测。如能力建构部分，通过阅读琦君的《母亲的书》这篇文章，教师迁移串联到了背诵、默写等基础知识与技能的考核。

（三）基于“五育”融合

坚持“五育”融合是为了每一个学生的终身发展，是教育的内涵本质。评价，作为教育教学过程中的最后一环，也是育人的重要环节。为了实现学生的全面发展，学校在项目化评价中积极探索“五育”融合，以评价育人。

学校的情境式项目化评价，涵盖语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学、道德与法治、综合实践活动、劳动十大学科。学生综合运用各学科知识解决问题，完成综合素养评价，使评价成为聚焦“五育”融合、注重核心素养的育人手段。如党旗是中国共产党的象征和标志，学校将党旗与评价内容进行了融合。在“知·一面党旗”中，学生运用数学知识测量图片中党旗的长与宽，并阅读关于党旗的文字介绍，估算文字数量。在这一过程中，不仅考查了学生的数学基础知识、语文阅读能力，更通过评价增加了学生对党旗的了解，使党旗在学生心中高高飘扬，使红色基因代代相传。

在过程性项目化评价中，学校通过内涵丰富、形式多样的学科活动将“五育”融合。如在“项目+篮球”学科活动中，通过篮球比赛衍生出多种子项目——神奇的圆、记印象最深的一场比赛等活动，并将语文、数学、美术等多学科进行融合，以评价激励学生在学科活动中发散思维、主动探索，使学科活动成为“五育”融合的育人载体。同时，通过评价机制的设立，也使得学科活动成为完整的闭环式育人课程。

“双减”之下，教育变革之路任重道远。学校将评价从考察手段转变为育人课程，从源头和根本上回应人的全面培养，使教育评价成为提升教学质量有力的助推器，让培养学生核心素养这一目标落地。

（责任编辑：赵春艳）