孙洁莹

沈陽市浑南区第八小学（以下简称“学校”）是沈阳市“幸福教育”引领下的高品质学校。为了贯彻落实全国教育大会，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》等精神，培育社会主义建设者和接班人，学校以项目化的方式积极打造全方位、全领域劳动实践场域，将劳动教育与学校特色融合、与学科教育融合，并根据学生的年龄特点及学情，形成涵盖学校、家庭、社会多维度的劳动课程，让劳动教育为学生成长赋能。

学校按照《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相关要求，基于“善水文化”理念构建项目化劳动课程体系。在课程的目标定位上，立足劳动素养，实现立德树人；在课程的实施过程中，注重亲身体验，以实践促成长；在课程的学习模式上，主张专题定位、综合探究、自主服务等模式；在课程的评价导向上，坚持多元评价，注重过程评价；在课程的资源探索上，力争家庭、学校、社会协同共育，多方挖掘劳动教育资源。

一、确立目标：把控劳动教育项目化新方向

学校引导学生树立正确的劳动观念，培养学生奋斗、勤俭、奉献、创新等优秀品质，让学生拥有生存发展需要的基本技能，并逐步养成良好的劳动习惯。

在学段目标方面，学校主要设置三个年段目标。低年段（1—2年级）：劳动启蒙——自己的事情自己做。低年段注重将劳动意识、劳动技能等元素融入劳动评价，引导低年级学生形成劳动意识，最终达到要劳动、会劳动、懂劳动的基本目标。中年段（3—4年级）：劳动技能——不会的事情学着做。中年段注重培养学生珍惜劳动成果，尊重平凡劳动者，学习劳动方法和劳动技能。高年段（5—6年级）：劳动精神——别人的事情帮着做。高年段注重劳动我能行、劳动要创新、劳动讲方法以及劳动责任肯担当等劳动品质的培养，引导学生养成热爱劳动的美好品质。

二、理清思路：探索劳动教育项目化新类别

学校坚持素养导向，聚焦劳动教育核心知识和关键能力，构建了学科项目化、跨学科项目化、超学科项目化三维劳动课程体系。

（一）学科项目化

学校在劳动学科项目化教学的过程中，陆续开发“精灵币”兑换系列课程、种植体验系列课程、节日劳动教育系列课程等优质课程。

在“精灵币”兑换课程中，教师将德育评价机制引入课程，通过兑换“精灵币”的方式奖励学生，用一种全新的方式让学生感受劳动的快乐与幸福，为学生增加自主性以及集体荣誉感，让学生在和谐、快乐的氛围中幸福成长。

在种植体验系列课程中，学校积极整合校内外劳动教育资源，建立校内外劳动教育实践基地，突破空间和时间的限制，陆续开发了学生精灵果园、学生精灵花园、学生精灵农园等种植体验实践馆，为学生打造劳动实践、劳动体验的立体教育环境。

在节日劳动教育系列课程中，学校注重挖掘节日中的劳动教育元素，如五一劳动节开展劳动教育之“我爱我家，劳动最美”实践大赛、端午节组织“粽享劳动，香满校园”活动、十一国庆节开展“赴一场秋天的盛会”等活动，结合节日契机开展劳动课程。

（二）跨学科项目化

学校实施跨学科项目化劳动课程，融合各学科、各优质资源以及生活中的劳动教育元素，寻找适切的教育切入点，设计劳动教育课程并整合实施。在融合与项目实践中高效落实劳动教育，培育学生核心素养，积极探索项目式、融合式、主题式等与德育、智育、体育、美育同步发展的学习策略，将劳动教育全面融入学生的学习与生活。

1.与学科融合

“用画笔定格秋日美好”“执劳动之笔向母校献礼”“植此青绿、为劳动”“创意礼物暖人心”“十里种春光、植得新期待”“纸壳变废为宝”“居家劳动栽蒜苗，数学成长看得见”“巧系鞋带”等一系列劳动课程跨学科项目化的研发与开展，让学生在劳动项目中体验与实践，充分发挥劳动的育人价值。

2.与优质资源融合

学校跨学科项目化劳动课程的开展，依托优质的教育资源。如校内“精灵”厨房、社区实践服务中心、校外公共场馆（科技馆、图书馆、博物馆）、公交车服务队、劳动基地、花卉基地等资源，以及各行各业劳模代表、各行各业职员代表、非遗文化传承人、能工巧匠等资源。学校借助优质资源开展劳动教育实践活动，助推劳动教育落地、落实。

3.与真问题融合

学生学习和生活中发现的真实问题或真实事件往往最能反映其劳动能力和劳动素养。学校的劳动教育一直从真问题出发，陆续开展自理能力大闯关、厨神争霸赛、班级空间巧利用、校园文化我设计等系列劳动教育，让真问题带动学生真学习、真进步。

（三）超学科项目化学习

学校以美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论为基础，构建金木水火土超学科项目化劳动课程体系。金系列课程——博古通今，新技术体验与应用，培养具有创造性以及劳动热情的学生；木系列课程——传承经典，制作传统工艺，让学生真实感受劳动的智慧和工艺的精湛，初步形成传承中华优秀传统文化的意识；水系列课程——上善若水，开设系列家政课程，让学生学会做事有条理、整理有方法、收纳有规律；火系列课程——烹饪营养，引导学生享受生活，让学生亲历美食的制作过程，掌握基本的烹制技能，树立为他人服务的劳动观念；土系列课程——亲近自然，实施农业生产劳动，让学生养成认真参与劳动的态度，感受长期劳动的艰辛与不易，从而懂得珍惜劳动成果。

三、打造场馆：创建劳动教育项目化新环境

学校在劳动教育中整合、开拓校内外教育资源，积极规划家庭、学校、社会教育资源同心圆，建立劳动教育基地，打造“精灵”果园、“精灵”花园、“精灵”农园等种植体验实践场馆，为学生打造劳动体验与实践的环境与场所。

学校依托“精灵”果园、“精灵”花园、“精灵”农园等种植体验实践场馆，开展种植、养殖劳动实践活动，将校内空地开发为田园、农园等劳动实践基地，全校师生共同参与地面清理、疏松土壤、分区分工、种植观察等工作。每个班级自主实施劳动教育，包括自主设计、自主种植、自主收获、自主管理、自主研究、自主评价等。

四、知行合一：实施劳动教育项目化新实践

劳动教育是知行合一的教育。在劳动教育中探索项目化学习，有利于激发学生的成长动力，克服知识学习与生活实践割裂的现状，帮助学生不仅学会知，而且懂得行。

（一）课时安排：双向并行

学校的劳动课程采用分散与集中两种形式授课。分散教学中，教师将劳动教育融合在必修课与各学科教育教学内容中；集中教学中，学校每学期利用五一、十一假期之后的一周进行劳动课程项目化研学，在化零为整的项目周里，学生自主选课、跨龄走班、研究讨论，围绕同一个劳动主题，进行为期一周的劳动实践探究，经历解决问题和深度思考的全过程。

（二）学习主题：自主选择

学生每学期参加项目周学习，根据自己的兴趣爱好，在网上自主选择学习主题，打破班级界限，采取开放、混龄的方式学习。全体教师均需参与项目化劳动课程的设计与实施，每个劳动主题配两名项目导师参与。

（三）活动安排：打破界限

学生在劳动项目周里能够选择自己倾心的劳动课程。学校通过“学生自主选择劳动项目—进入劳动项目班级—进行选题头脑风暴—形成劳动项目组—查找相关资料—制定研究计划—劳动实践探索—发现并解决问题—形成报告或物化作品—反思总结”一系列劳动实践过程，打破班级、年龄界限，让学生经历知行合一的全过程。

（四）整体规划：实现高效

学校的项目化劳动课程不仅仅局限于劳动项目周的时间，而是巧妙地利用碎片化时间提高实效性。为了让劳动项目周具有时效性、逻辑性、整体性，让学生能够在有限的时间里研究更多知识，学校制定了劳动项目整体规划流程，分为劳动项目前期、劳动项目中期、劳动项目后期。

劳动项目前期，即每学期寒暑假时间。教师们利用假期时间自主研修，敲定劳动项目主题，通过阅读资料、整理反思、反复推敲，最终形成劳动项目周实施计划以及整体流程图。

劳动项目中期，即劳动项目周前一个月。学校对教师劳动项目计划进行审核，审核通过后教师方可研究。教师两人一组，针对自己的劳动项目撰写简介并绘制宣传海报，教导处进行审核，教师答辩通关后实施，之后让学生通过阅读简介和海报对劳动项目有所了解，进而选择自己心仪的劳动项目。学生选课后，学校组织开展项目学习见面会，引导学生了解劳动项目，准备各项学习资料。

劳动项目后期，即劳动项目周结束以后的时间。学校采用动态走课、静态观果、家长学生问卷式三种并行的评价机制对劳动课程进行评价。

五、多维评价：引领劳动教育项目化新突破

学校针对劳动素养的维度和目标进行学生综合素质评价与分析，制定相应的评价标准和激励机制。

（一）私人定制式评价

在三维劳动教育课程体系下，学校劳动课程呈现各美其美、美美与共的效果。每位教师都会根据项目的不同、学生的个人情况做出私人定制式评价。同时，根据学生的日常表现、参与活动的具体情况、持续的时间、所承担的角色、教师给予的任务分工以及完成的情况进行客观评价。劳动教师还会为学生建立劳动成长护照，并纳入学生素质档案。

（二）项目沉浸式评价

项目沉浸式评价将考察手段转变为育人课程，将原始的劳动教育课程纸质版评价改革转变为一种体验式、沉浸式、项目式、育人式的评价方式，让学生带着自己的劳动实践能力亲身体验一场评价之旅，从源头和根本上回应人的全面培养，使教育评价成为提升教学质量的助推器。

（三）獎励兑换式评价

学校结合“善水·涟漪”五维（德智体美劳）评价体系制定“精灵币”兑换课奖励机制。“精灵币”是学校奖励全校学生的一种流通兑换币，学生可以通过努力获得精灵币。每个月的月末，学校都会评选出“精灵币”夺魁班级。通过奖励兑换式评价，逐渐培养学生成为既有集体思想、组织观念又有积极参与学校、社区生活意愿的人。

未来，学校将继续开发更多学生喜爱的劳动课程，实现劳动教育纵向贯通、横向融合、循序渐进和螺旋上升，让学生在知与行、学与习、研与思中真正达到树德、增智、健体、育美、创劳，真正实现全面发展。

（责任编辑：赵春艳）