李应芳（安徽省阜阳市第十九中学）

思维导图是面向学生在学习过程中表现出来的思维而演绎出的可视化手段。英语是抽象的，学生在英语学习过程中表现出来的思维也是抽象的，抽象的事物难以把握。但是，有了思维导图之后，教师乃至于学生自己都能够更好地审视思维的过程，从而对自己的学习过程有更加精准的把握，促进师生更加有效地教与学。在智慧课堂环境下，思维导图如何在初中英语读写课教学中有效应用，笔者现以人教版新目标教材应用为例，浅谈一些实际做法。

一、终端快捷绘制思维导图的方法

初中英语读写课教学的能力培养重点，显然是学生的阅读与写作能力。而且很多时候两者融合在一起，处于同一个教学进程当中，同步发展。在智慧课堂之下，要将思维导图应用于读写课堂教学，很关键的一点，教师和学生必须首先拥有属于自己的思维导图。如果将教师和学生视为智慧教学手段运用的终端，那么在绘制思维导图时，教师终端与学生终端对思维导图的快捷绘制，就成为首要的内容。

在研究这一内容的时候，首先要研究读写课的特点。如果说阅读是学生输入英语语言信息的过程，那么写作就是输出的过程。当阅读与写作融合在一起时，就意味着学生同时进行了信息的输入与输出，这也就保证了信息加工的过程是完整的。为了将信息加工的过程尤其是其中的思维过程体现出来，思维导图就可以发挥作用。站在教师终端的角度看，要快捷绘制思维导图，关键是通过对教学现场的观察，并基于教学目标以及学生在具体读写过程中表现出来的思维特点，绘制出能够反映学生思维发展脉络的导图。

由于追求的是思维导图的快捷绘制，又因为必须体现智慧课堂的特点，因此，作为教师必须同时站在教师终端与学生终端两个角度，去研究并总结出快捷绘制思维导图的方法。笔者通过研究，总结出来的方法是：作为教师终端，结合读写课的教学内容去预设学生的思维过程，从中挑选出影响学生思维发展的关键节点，然后用精练的语言来表达；作为学生终端，教师要引导学生观照、反思自己的学习过程，也就是在进行阅读与写作的时候，不仅要关注学习内容，同时也要关注自己的学习过程以及在学习过程中表现出来的特点，尤其是结合学习内容去判断读写的重要环节，并将这些环节迅速写在草稿纸上，最后形成一个相对简洁的思维导图。值得一提的是，这一思维导图在后续的教学环节依然有利用价值，比如可以留待读写结束之后，将不同学生个体或学习小组的思维导图，借助于学习软件展现出来，这样学生可以通过互相学习与借鉴，来获得快速绘制思维导图的本领。

二、思维导图在初中英语读写课中的应用

思维导图的价值在于显现和引导学生的思维，在显现学生思维时，其有助于促进学生反思并提升自己的思维水平，从而支撑起读写课堂的学习。对于教师而言，则更有助于教师把握学生的思维特征，从而支撑起读写课的教学。在引导学生思维的时候，更多地体现在学生通过思维导图研判并优化自己的思维，以让自己的思维更好地适应阅读与写作的需要。教师是读写课教学的主导者，在智慧课堂环境下运用思维导图时，应当充分发挥主导作用。

例如，人教版新目标教材七年级上册 Unit 2“This is my sister”这 一 内容 中， 刚 开始有 一 个“Language Goals； Introduce people；Identify people”的内容。这一内容看起来比较简单，但是对于刚刚学习英语的初中学生来说，也存在着一定的困难。这个时候教师就要观察学生的阅读（主要是阅读图片中的英语表达内容以及图片），并研判学生的思维过程，然后结合教学目标绘制适合学生学习需要的思维导图。如下图：

虽然这只是一个简单的思维导图，但是却可以将学生应有的思维过程展现出来。因此，可以成为对学生阅读的有益指导。

同样是对于这样的学习过程，如果站在学生终端的角度，那很重要的一点就是学生必须对自己的学习进程有相对显性的把握，要知道自己在读写过程中经历了怎样的思维过程，在不同的思维环节之间又是如何对接的。有了这些观照之后，就可以绘制出反映自身读写过程尤其是思维脉络的导图。如下图：

思维导图对于学生而言，是自身阅读与写作过程的精要体现，是对自身思维过程的高度概括，对学生自身的阅读与写作过程起到提醒与校正的作用。

由于绘制思维导图的过程伴随着教师教与学生学的过程，因此在绘制思维导图的时候必须强调快捷性。绘制思维导图越快捷，说明对思维过程的判断越准确。这样的思维导图虽然简洁，却可以起到重要的引领作用，而这自然也就能够促进学生阅读与写作能力的提升。当然，无论是教师终端还是学生终端的思维导图，都可以借助软件来绘制，这样能够激发学生的学习兴趣，而且能够充分体现智慧课堂的特征。

虽然说越详细的思维导图，越能够体现思维的特点，对教师教学与学生学习的指导作用也越明显。但是，在日常的教学上，快捷绘制思维导图的作用却更为明显，这种绘制思维导图的方式小巧灵活，运用的环境更为宽泛，可以成为读写课上的重要利器。尤其是借助于信息技术手段绘制思维导图的时候，往往有着多种流程图可供选择，这也就能够更好地体现思维的特点。所谓智慧课堂，其实不仅体现在教学手段的运用上，更体现在促进学生思维发展上。可以认为，越能促进学生的思维发展，那么教学手段、教学策略的运用就越有智慧。

三、思维导图在英语读写课中的应用思考

在智慧课堂环境下，面向初中英语读写课教学的需要，借助于思维导图来促进学生的思维发展，并提高教师教学与学生学习的效益，可以说是多种教学因素综合的结果，是初中英语教学的必然选择。

通过一段时间的研究，笔者以为思维导图要想在智慧课堂环境下，充分发挥促进阅读与写作能力提升的作用，很关键的就是要同时从教师终端和学生终端两处入手。因为在很多情况下，教师在借助于思维导图促进学生学习时，往往会用自己的想象代替学生的学习过程。但事实上学生在读写过程中的思维进程，与教师的预设并不可能完全一致。如果说教师终端所描述的思维导图更多的是教学期待的话，那么学生终端的思维导图则反映着学生的学习实际。而且，教师终端的思维导图往往是静态的，而学生终端的思维导图则具有动态特征。学生会在自身的反思以及教师的引导之下，通过修正思维导图来反映自身的思维发展情况。如此一静一动，教师引导学生思维向预设目标靠近，学生的思维能力也就能够伴随着读写而发展。