摘 要：随着素质教育的推进，教学改革要求各学科教学应该主动提升教学质量，提高课堂效率，让课堂的每一分钟都发挥出应有的价值。自能课堂顺应了教学发展的新方向，同时也能够满足新时代、新政策对教育发展提出的新要求，是学生的自我构建和创新发展，是学生数学核心素养的真正体现。而自能课堂的背后则是学生良好学习习惯的养成，只有习惯好，学生才能有学习的主动性。文章针对小学数学，结合自能课堂以及学生“6+N”学习习惯的内涵，提出几项相关的教学策略，旨在引导学生高质量学习，从而构建高效的数学课堂，促进小学数学教学品质的提升。

关键词：自能课堂；小学数学；学习习惯；培养策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0119-04

真正高品质教学去哪儿寻找？探索教学问题的唯一正确路径和出发点何在？其实答案很明显，那就是学生。自能课堂就是学生自由的智慧投入，是生命力的张扬，是独具特色的课堂，能够满足新时代、新政策对教育发展提出的新要求。为了构建自能课堂，教师需从学生的学习习惯入手，借助数学课堂，开展多种教学活动，引导学生合作、探索、学习，提高学生学习的自主性和学习能力。但是，在培养学生学习习惯的时候，我们又将会遇到各种各样的问题，因此如何在构建自能课堂的过程中克服这些困难是我们应该着重探究的问题。

一、 自能课堂的内涵

所谓自能课堂，可以分为“自”和“能”两个概念去理解，“自”代表自主、主动，“能”则代表学生的各项能力和素养。因此，在自能课堂中，学生通过学习的过程自主提升自身的各项能力，乐于学习、善于学习，最终形成一定的能力和习惯。在自能课堂中，包括学生的自主学习能力、合作能力、探究能力，以及学习的深度及广度、课堂的生命力等因素。

在自能课堂的特点中，学生的自主学习能力是指学生在学习中能够主动参与到课堂中，并且积极思考、积极发言，高度配合教师的教学，完成课堂任务及课下作业，总之，学生参与学习的一切活动不需要教师过分地督促，完全依靠学生的自觉和主动。合作能力是指学生能够通过学习的过程养成与他人交流、学习、合作的能力，能够配合小组内的其他人完成学习任务。探究能力是指学生能够在课堂中结合教师所学知识对习题、课堂话题等展开进一步的探究性学习，从中对数学知识产生更加深刻的理解。学习的深度及广度则需要学生能够通过学习过程掌握更加全面、更具层次的知识，而不是仅仅依靠课堂学习知识的表面，要善于挖掘、自主探索。课堂的生命力则需要我们在自能课堂中营造生动活跃的气氛，每个学生都是好学的、爱学的，每个学生都有自己的学习目标，不仅态度积极，而且方法得当。

因此，整体来讲，自能课堂就是一个集合了多种学习素养和多种能力的课堂形式，能够让学生想学、会学、乐学，最终形成一定的能力和习惯！

二、 学生数学“6+N”学习习惯的内涵

在自能课堂中学生的自我构建与创新发展是不能够教授的，是学生在一定环境和条件下实现的，而学生学习好习惯的培养是就是激发学生自主能动学习的外力场，能够让学生形成自主学习的意识，同时全身心地参与到课堂学习中，锻炼学生的合作、探究等能力，从而提升学生的核心素养。为此，我特别构建了学生学习数学的“6+N”即听、说、读（审题）、写、思、合（合作）+计算、动手操作及应用等学习习惯，其基本内涵包括如下方面。

（一）倾听习惯

倾听是学生学习、接触外界知识的重要途径，学生会听，才能够从教师的语言中抓取关键信息、重要信息，从而辅助自己学习。同时，倾听也是与人交际中必备的素养，在听的过程中，我们能够得到想要的信息，能够判断对方的情绪、态度以及表达的含义。所以在自能课堂中，学生需要养成良好的倾听习惯，这在合作学习、探究学习等过程中都能够发挥很大的价值。

（二）表達习惯

表达是学生学习数学的必备能力，非常考验学生的思路、学生的逻辑。因此，学生学习数学不仅要学会基础的知识，掌握基础的能力，同时还要能够将自己掌握的知识说出来，有条理、有逻辑地表达出来。而学生的表达能力在学生参与课堂互动、与他人合作学习的过程中也能够彰显一定的价值，学生善于表达，才能够真正地掌握知识内涵，因此，在自能课堂中，我们还需要培养学生的表达能力。

（三）审题习惯

审题是学生在解题过程中的一个环节，学生必须审清楚题目，才能够找到解决问题的突破口，以此正确地完成题目。但是现在，很多学生缺少审题习惯，拿到题目后，往往非常着急地开始解答，有时候看不清问题、有时候对题目条件判断不对，导致在解题过程中错误百出。因此，在自能课堂中，教师还应该强调学生审题习惯的形成，鼓励学生认真审题，看清楚条件，抓取关键的题目信息，以此精准且高效地解答题目。

（四）书写习惯

书写也是考查学生数学学习能力的因素，逻辑清晰的、字迹工整的、格式规范的书写是提高学生数学能力的有效方式，例如，在解答数学大题的时候，往往要求学生写“解”这个字，然后按照解题的顺序，一步步地将答案解答出来，同时还要求学生不能乱写乱画，应该注意自己的书写整洁。但是在小学中，很多学生的字迹都比较乱，不注意解题的规范，导致解题过程中出现错误。因此，在自能课堂中，我们还需要培养学生的书写能力。

（五）思考习惯

思考是学生学习过程中的必备能力，在课堂学习、合作交流、学生表达、书写、解题等过程中都包含着思考能力的体现，学生会思考、思考有结果能够提高学生的学习能力，并且让学生深入课堂知识，理解更加深层次的内容。但是思考习惯的养成并不是简单的事情，我们需要引导学生认识思考的本质，在学习中找到思考的点，发散思维，形成正确的思路，这也是自能课堂中培养学生思考习惯的方式。

（六）合作习惯

合作是自能课堂中非常重要的特点，在数学教学中，我们需要培养学生的合作意识和能力，让学生借助团队的力量解决问题。但是，在小学阶段，学生对合作的认识不够，当我们组织学生集体作业的时候，容易出现浑水摸鱼的情况，因此学生在合作中的收获是非常有限的。为此，在自能课堂中，教师需要采取一定的措施，组织课堂活动，培养学生的合作习惯，以此提升学生的学习能力。

（七）“N”习惯

除了上述六大主习惯之外，主动质疑习惯、计算习惯、动手操作习惯、拓展应用习惯等，这些都是学生在数学学习过程中逐步培养出来的。我们需要创新教学形式，采取合理的、针对性的教学策略，引导学生认识这些正确的学习习惯，以此增长学科技能，能够在未来的数学学习中更加轻松地面对困难，从而促进学生的全面健康发展。

三、 数学学习与好习惯养成的策略

在上述“6+N”学习学习习惯中，我们看到了倾听、表达、审题、书写、思考、合作、计算、动手操作等习惯的内涵及重要性，在自能课堂的实施背后，离不开对这些好习惯的培养，“道而弗牵”是需要智慧的，因此，教师应该结合学生的实际情况，选择科学有效的教学策略，为学生的成长提供有利的条件。

（一）为学生创设快乐学习场，实现学生乐中有学

培养学生的好习惯，良好的学习氛围是前提，教师不能强制性地压迫学生养成习惯，所以我们应该为学生创设一个快乐学习的“场”，让学生想学、会学、乐学，最终形成一定的习惯和能力，从而实现“快乐自能”。为了实现让学生在乐中学习，培养学生的数学学习好习惯，教师可以尝试采用活动教学法。所谓活动教学法，是将教学过程放在特定情境中的一种课堂表现形式，是一种非常新颖且执行效果较好的教学方法。在活动教学法中，教师可以根据学生的实际情况以及课程内容选择活动类型和形式，规划合理的活动流程，引导学生对课堂知识逐步产生深刻的理解，从而提高学生的各项能力，培养学生的学习习惯，形成数学核心素养。

在小学数学教学中，为了培养学生的倾听、表达、审题、书写、思考、合作、计算、动手操作等习惯，我们可以从课堂教学出发，借助活动教学法给学生独立的思考空间，让课堂在积极互动、趣味十足的氛围中进行，充分挖掘学生的潜能，锻炼其探究能力和实践能力，并且在活动教学中鼓励学生养成良好的学习习惯。为此，教师可以以问题为指引、以话题为指引，组织学生开展合作探究活动，从中培养学生的数学学习习惯和学习技能，从而更好地促进高效课堂的构建。

在问题指引的时候，我们以“长方形和正方形的面积”为例，这一节课程知识重点要求学生掌握长方形和正方形的面积计算方式，我发现学生缺少抽象思维，在学习抽象几何知识的时候，对面积公式的掌握和应用不是很熟练。针对这种情况，教师可以采用活动教学法来调整课堂的秩序，以问题为指引，组织学生进行探究讨论，鼓励学生积极思考，合作学习，从而在活动中培养学生的学习习惯。在课堂教学中，我选择“同学们，大家知道自己家有多大吗？”的问题启发学生思考，学生的回答有：我们家很大，能装下100人；我们家很大，有好几个屋子；我们家很大，可以装下很多玩具。在學生的回答中，我们发现学生只用家的功能来描述家的大小，却没有学生借助数学工具去回答这个问题，由此，我引出面积的概念，让学生用面积来描述家的大小，以此导入新课教学。在学生了解了这一知识后，我们组织学生一起体验面积测量和计算活动，将学生分为多个小组，每个小组针对教室的黑板、窗户、桌椅、地板、书本等进行面积测量，并且记录相关的数据。通过这样的问题引导，加上课堂活动，有效吸引学生的关注，营造非常好的氛围。而且课堂活动的开展让学生沉浸在快乐的学习氛围中，学生之间积极合作、交流，教师和学生之间也能够进行知识传递，学生的学习习惯也能够获得培养，从而实现了良好的课堂效果。总的来说，以问题为指引，开展课堂学习活动对营造快乐的学习气氛、培养学生的学习习惯是非常有帮助的。

（二）与学生约法三章立规矩，培养“6+N”学习习惯

在培养学生学习习惯的过程中，由于小学生年龄较小，自制能力差，所以需要教师的引导和监督。因此，在小学数学教学中，教师应该围绕学生听、说、读（审题）、写、思、合（合作）这六大主习惯与数学课堂中的主动质疑、计算，动手操作，应用等习惯相加相融，与学生立规矩，签承诺，让学生自己约法三章，让规矩成为标准，创设一个快乐和谐的学习环境，让学生主动投入学习中去，主动探究形成发现提出分析解决问题的能力，形成数学核心素养，培养学生持续学习愿望。为此，教师可以针对学生的实际情况，注重学习计划、学习规则、学习评价以及学习奖励的实施。

凡事预则立，不预则废，例如，我们可以为学生制定个性化的学习计划，针对学生的学习情况，设立每一个学习阶段的小目标，让学生从当下开始，选择合适的、正确的学习方式，在教师的指导下完成学习任务。为此，教师可以采用计划卡的形式，将学期内的学习任务以卡通字体的形式呈现在计划卡上，引导学生在规定的时间内完成学习计划。在学生接收学习计划的时候，教师可以引导学生一起签署学习目标英雄榜，并且鼓励学生写下自己为了实现目标要做的努力，如上课认真听课、课下作业认真完成、课堂表现更加积极等，从而提升学生的学习成就感，使其更加快乐地参与到课堂学习中，提升数学教学的质量。

（三）严格遵循教学评一致性，培养学生核心素养

在新课程标准下，课堂教学要体现“教学评一致性”，引导学生形成数学核心素养，落实立德树人的根本任务。作为新时代下的教师，我们应该紧跟时代步伐，及时学习先进的教学理念和思想，将教学过程和评价过程有机地统一在一起，切实顺应学生的成长需求，开设特色课堂，同时选择科学合理的教学方式，促进学生综合素养的提升。但是，实现“教学评一致性”的目标并不是一件简单的事情，我们需要认识到“教学评一致性”的理念就是，教师的教、学生的学和教学中的评价都是围绕课程目标开展的，这就要求，教师在教学方式、教学内容的选择上，学生在学习目标、学习方式、学习内容的选择上以及教师针对学生情况展开评价的时候都需要设立一定的标准，同时满足统一的教学目标。通过“教学评一致性”理念的落实，我们让教师和学生之间有了更强的联系，也让教学过程有目的、有规划地进行，从而很好地提升学生的学习素养。

在实际的教学中，教师应该结合课程内容和学生的情况，在教学的时候，应该坚持以生为本的理念，教的内容和学生学的内容务必在一个层次和战线上，坚决规避“教师教自己的，学生学自己的”这种情况的发生，而应该实现教师和学生之间的紧密连接。而且，教师所教的东西与学生课上、课下所要学的东西统一在一个范围内，互相反馈、互相作用，突出教学的整体观念，也相对应地提高了课堂教学的效率以及学生完成作业的效率。“教学评一致性”理念的落实也让学生看到课堂学习的价值，更有利于学生学习习惯的养成。

例如，在学习“对称”这部分知识的时候，通过教学与评价一致性的落实，可以有效地改变相对固化的试题形式，增强教学和评价的开放性。同时，在教学的时候，我们可以针对不同学生的情况设立不同的评价规则和标准，提升教、学和评价的层次和准确性，从而充分发挥“教学评一致性”的育人价值。为此，我们在教学对称知识的时候强调学生对对称图形特点的认识和掌握，同时借助对称图形的性质，让学生分小组动手制作一些相关的对称图形，并且在课堂进行展示和评价。通过这一教学过程，我们将“认识对称图形、制作对称图形”这一学习目标贯穿于整个教学过程中，提高了学生的学习能力和动手能力，同时也培养了学生良好的学习习惯。而将课堂评价和作业评价结合起来看，学生在学习中的表现和作业中的表现和态度也比较积极，学生更加注重课下作业的完成质量，因此，借助“教学评一致性”理念实现了数学教学质量的提升。

四、 结语

综上所述，在小学数学教学中，自能课堂的构建离不开学生良好学习习惯的养成，既是目的，也是途径。因此，教師需要根据学生的实际情况，明确学生数学“6+N”学习习惯的内涵，其中包括倾听习惯、表达习惯、审题习惯、书写习惯、思考习惯、合作习惯以及主动质疑、计算习惯、动手操作习惯等，为此，教师应该结合学生的实际情况，选择科学有效的教学策略，我们可以通过问题指引，组织学生开展课堂活动，为学生创设快乐学习场，实现学生乐中有学，通过设立学习计划、规则和评价奖励等，与学生约法三章立规矩，培养“6+N”学习习惯，通过严格遵循教学评一致性，培养学生核心素养，从而全面推进学生学习习惯的养成，实现自能课堂，促进数学教学品质的提升。

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作者简介：徐丽霞（1976～），女，汉族，山东昌邑人，山东省昌邑市奎聚街道文山小学，研究方向：数学教学。