摘要：识字能力是学习语文学科需要具备的最基础的能力，识字教学也是语文学科教学的重要内容之一。小学阶段的语文识字教学是培养和提升学生识字能力的关键，在素质教育和新课程改革的背景下，教师应该充分利用主体参与的教学模式，在提升识字教学效率和质量的同时实现对小学生识字能力的有效提升。文章立足于分析主体参与教学对小学语文识字教学的积极意义，探讨了小学语文识字教学的主体参与教学策略，旨在为提升小学语文识字教学效率和效果提供参考。

关键词：小学语文；识字教学；主体参与；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0052-04

一、 引言

小学阶段的学生受年龄的限制，他们的思维、心智都处于较为幼稚的阶段，在识字教学中理解能力也存在一定的不足。识字教学作为语文教学的重要内容，是小学生学习语文学科的基础，对其他学科的学习也具有重要作用。传统的小学语文识字教学忽视了学生在教学中的主体地位，教学方法单一，教学效果不佳。在小学语文识字教学中运用主体参与教学策略，能够引导学生自主学习，调动学生学习汉字的主动性和积极性，从而提升识字教学的效率和效果，帮助学生为未来的语文学习奠定坚实基础。因此，小学语文教师要充分掌握识字教学中的主体参与教学策略，最大限度地发挥出主体参与教学对识字教学的积极作用。

二、 主体参与教学对小学语文识字教学的积极意义

（一）有利于尊重和凸出学生的主体地位

将主体参与教学应用于小学语文识字教学，有利于尊重和突出学生的主体地位。主体参与教学注重学生在教学活动中的主动性，强调把教学的主动权还给学生，学生不再是被动地接受知识，而是发挥主观能动性的主动参与者，不仅有利于教学效率的提升，也有利于教学有效性的提升。所以，主体参与教学凸出了小学生在识字教学中的主体地位，能够提升教师教学策略的科学性和有效性，从而调动学生参与识字教学的主动性和积极性，提升教学质量。

（二）有利于激发学生学习汉字的兴趣

将主体参与教学应用于小学语文识字教学，有利于激发学生学习汉字的兴趣。小学阶段学生的认知和理解能力都有一定的不足，需要教师的帮助和引导。主体参与教学中，注重教师对学生学习积极性的调动，引导学生在教师的帮助下自主学习，教师需要激发学生对汉字的学习兴趣，从而让学生配合教学活动的开展。学生能够感受到识字学习的乐趣和魅力，学习兴趣也就自然而然地得到了提升。

（三）有利于提升学生的语言表达能力

将主体参与教学应用于小学语文识字教学，有利于提升学生的语言表达能力。汉字是日常表达交流的重要载体，识字教学是培养学生语言表达能力的重要环节。应用主体参与教学，能够有效培养学生自主学习的习惯，加强师生和生生之间的交流沟通，从而让学生乐于表达，敢于表达，掌握语言表达的技巧，提升语言表达的能力。

（四）有利于提升教师的教学能力

将主体参与教学应用于小学语文识字教学，有利于提升教师的教学能力。传统的小学语文识字教学中，教师大都用反复抄写或者默写的方式加深学生对汉字的记忆，学生容易产生厌倦情绪，影响教学效果。应用主体参与教学，需要教师对自己的教学方法、教学思路等进行创新和优化，需要教师具备更好的教学能力和专业素养。在开展主体参与教学的过程中，监督和检验着教师的教学能力，有利于督促教师不断学习，提升自我。

三、 小学语文识字教学的主体参与教学策略

（一）转变教育思想，突出学生主体地位

开展小学语文识字的主体参与教学，需要教师转变教育思想，凸出学生的主体地位。教师需要摒弃传统的教育思想，分析和把握小学语文识字教学的现状，从学生的学习需求出发开展教学。在教学过程中，需要把握好师生的关系，坚持对学生主体地位的尊重，把学生放在教学的中心，明确教师主导、学生主体的教学原则。教师应该加强与学生的交流沟通，拉近师生之间的距离，尊重和鼓励学生个性的发展，在学生发挥主观能动性的同时进行合理正确地指导。在识字教学中，让学生自由表达对汉字内涵的理解，然后引导学生在理解的基础上进行记忆。学生的主体地位得到了尊重，在识字教学中就不会处于被动接受知识的地位，从而更加愿意参与教学，在识字能力得到提升的同时形成了自主学习的意识和习惯，自主学习能力也得到了有效提升，为以后的学习做好了充足的准备。

（二）营造良好的语文识字学习环境和氛围

基于小学阶段学生的身心发展和学习特点，在教学过程中，他们极易受到周围环境和氛围的影响。他们的自我控制能力本就不足，再加上外部环境的影响，学习的注意力不集中，影响了教学的有效性。因此，在小学语文识字教学中应用主体参与教学，提升学生的参与度，教师需要为学生营造一个良好的语文识字学习的环境，增强学生的学习意愿，提高教学效率。教师可以在教室中设计“识字墙”，在教室墙上挂上与教学内容对应的生字表，或者用黑板报展示生字等，让学生无时无刻不受到环境的影响，从而在良好的学习环境和氛围中集中学习的注意力，提高学习效率。营造良好的学习环境和氛围，不仅能够提高识字教学的效率，还能够帮助小学生掌握和提高学习、书写、应用汉字的能力，推动识字教学目标的实现。除此以外，良好的识字学习环境和氛围不仅能够通过优化教室环境而实现，还能够借助教学过程进行构建。例如，在引导学生学习“花、鸟、鱼、虫、草、树”等基础汉字时，教师需要抓住小学生思维的形象性特征，借助多媒体设备，用图片或者视频的方式为学生展示汉字，让抽象的汉字形象化，学生在视觉和聽觉上获得对汉字的直观体验，既营造了轻松愉快的学习氛围，又加深了学生对汉字的理解和记忆，确保学生认识汉字的全面性。除此以外，教师还可以利用小学生的竞争心理，开展识字竞赛，增强识字教学的生动性和活泼性。再如在小学“日、月、水、火”的识字教学中，教师可以为学生提供代表这四个字的具体物品开展猜字游戏，让学生把物品和对应的字进行匹配，教师也可以参与其中，积极与学生互动。在这种充满趣味性和活跃度较高的氛围中，学生的学习兴趣更加浓厚，学习动力更大，学习的效果也就会更好。与此同时，活跃的教学氛围不失竞争性，学生还能够体会成功的喜悦，学生和教师之间的互动交流拉近师生距离，能够有效减少和避免学生对识字教学的厌倦和抗拒心理。

（三）尊重学生个体差异

在小学语文识字教学中应用主体参与教学，教师要充分尊重参与主体也就是学生的个体差异，确保每一个学生都能得到有效的学习。一刀切的教学方法不仅禁锢了学生的个性发展，而且违背了主体参与教学的原则，不利于教学效率和质量的提升。不同的学生在教学过程中会呈现出不同的学习特点，教师应该给予他们充分的尊重，让学生感受到教学的亲切感。在此基础上，以学生的个体差异为参考，采取最适合学生个体学习汉字的教学方法，尽可能做到因材施教，学生参与识字教学的积极性会得到显著提升。教师在识字教学的过程中，既要了解学生的个性特点，又要掌握学生在学习习惯、态度以及进度上的差异，为学生制订科学合理的教学计划。教师需要在考虑到学生学习差异的基础上，尽可能缩小学生之间的差异，利用差异化的主体参与教学统一学生的学习进度。尤其是课后作业的设计，教师在制订好教学计划后，要立足于学生的实际能力对课后作业进行分级，确保课后作业布置的合理性，让学生不再抗拒做作业，而是享受做作业。例如，同一篇课文的生字有一部分简单，有一部分复杂，相对传统的让学生统一抄写全部的生字而言，可以让学生根据自己的能力进行选择。学习能力较强的学生在掌握比较简单的生字后，大可以直接练习更加复杂的生字；学习能力相对较弱的学生可以慢慢从简单的生字练习向复杂的生字练习过渡。作业与自己的能力相匹配，能够提高学生的学习自信和积极性，从而提升教学效果。

（四）利用汉字故事，激发学生兴趣

学生对汉字的学习兴趣对教学效果的提升至关重要。在开展小学语文识字的主体参与教学时，教师可以利用汉字故事激发学生学习汉字的兴趣。教师可以在教学过程中为学生展示每一个生字背后的故事，包括生字的演变历程、历史典故等。通过对汉字背后故事的介绍，不仅能够拓宽学生的知识面，还能够加深学生对汉字的全面理解，掌握记忆汉字的技巧。小学生对故事的兴趣往往都比较浓厚，在比较生硬枯燥的识字教学中引入汉字故事，既是对教学内容的丰富，又迎合了小学生的性格特征。所以，小学教师在开展识字主体参与教学之前，可以借助网络技术辅助备課，充分查询每一个生字背后的故事，然后将汉字故事与学生的认知特点、兴趣爱好、学习需要等进行结合，增强故事的趣味性和吸引力，学生听到有趣的汉字故事就会更加集中注意力，对汉字的记忆也会更加深刻。尤其是部分能够在情感上引起学生共鸣的故事，能够帮助学生更加快速地掌握对应汉字的使用方法，从而提高学生应用汉字的能力。例如，教师可以借助多媒体教学设备为学生展示“火”字的发展历程，“火”属于象形字，最初的写法就是画出火苗燃烧的形状，然后逐渐演变成了现在的写法。教师还可以为学生介绍“火”字在不同朝代的不同书写特征，为学生讲解带有“火”字的成语故事等。在汉字故事的帮助下，识字教学的内容得到了丰富，教学过程也增添了更多的趣味性。学生沉浸在教师讲解的故事中，注意力保持高度集中，学习的效率和效果也就更高。

（五）利用互动教学，激发学生热情

为确保和提升小学语文识字主体参与教学的效率和有效性，还可以利用互动教学的模式，激发学生学习的热情。利用互动教学，能够让学生真正成为课堂教学的主人，学生参与识字教学的程度也就能够得到显著增加。受年龄特征的影响，小学生的记忆能力不够强，在规定时间内完成记忆汉字的任务对他们而言有一定的难度，导致他们在书写过程中容易出错，给教学效果造成不利影响。基于这一问题，教师可以利用互动教学，与学生互换角色，引导学生纠正自己的错误，然后实现记忆的加深，提升教学效果。教师在引导学生正确识字的过程中，把学生书写错误的地方进行反复强调，确保学生意识到自己的错误，引导学生纠正，避免犯同样的错误。教师还可以让同学之间相互纠正，既能够调动学生学习的热情，又能够让学生在一次次的纠错过程中加深对汉字的记忆，从而准确掌握书写方式，教学效果和写字能力都得到了提升。

（六）利用问题导学，开展识字教学

为确保小学语文识字主体参与教学的有效性，教师还可以在教学过程中利用问题导学。大部分小学生由于长期处于传统的教学模式中，思维呈现出了定向性和固化性的特点，学习时过分依赖教师或者同学，完全依靠教师和同学获得新知识，缺乏对新知识的探索意识和能力，导致学习效果不佳，学习效率低下。基于这一问题，教师可以在识字教学中融入问题导学，通过向学生提问的方式，引导学生调动固有的思维进行思考，让学生在思考探索的过程中感受识字学习的乐趣，从而实现对学生自主学习意识和能力的培养。长此以往，学生会养成良好的探索新知识的习惯，乐于提问，敢于探索，提升主体参与学习的能力。例如，在进行与味觉有关的“酸、甜、苦、辣、咸”等的识字教学中，教师可以在备课时利用多媒体课件，为学生提供对应汉字的图片，如“酸”字对应的柠檬；“甜”字对应的蛋糕；“苦”字对应的苦瓜；“辣”字对应的辣椒；“咸”字对应的食盐。在教学开始时，为学生展示图片并提问：大家都认识图片上面的物品吗？它们各自对应了什么味道呢？大家知道表示它们各自的味道的汉字怎么书写吗？一系列的问题能够进一步激发学生的兴趣，从而积极思考教师的问题，然后在教师的引导和帮助下正确书写汉字。在图片和问题的共同引导下，学生对这些汉字的印象会更加深刻，识字能力会得到显著提升，教学效率大大提高。

（七）丰富识字活动，调动学生感官

小学阶段的学生虽然在幼儿园的基础上有了一定的发展，但心理和思维仍然处于不太成熟的阶段。教师在开展识字教学时，可以抓住小学生好奇心强的特征，改革教学模式，提升教学的有效性。简单的引导式教学对学生识字能力的培养和提升有一定的帮助，但教学效果有一定的限制。因此，教师可以带领学生开展丰富的识字游戏或者识字活动，让学生的各种感官在活动和游戏的过程中得到充分的调动，获得更优质的学习体验，学生学习的意愿更加强烈，教学效果也就更好。小学生本就有贪玩儿的特性，这一特性运用得好，对识字教学就是有利的，运用得不好，就会让小学生在教学过程中没有办法集中注意力，给教学造成消极影响。因此，教师要对学生进行正确的引导，尊重他们的主体性和天性，在教学的过程中融入更多学生感兴趣的丰富的识字活动或者游戏，真正做到主体参与教学，增强教学效果。例如，教师可以在教学中开展“你来比画我来猜”的识字游戏，首先为学生提供不同类型的生字图片，如厨房类的“锅、碗、筷、盆”；运动类的“跑、跳、游、球”；季节类的“春、夏、秋、冬”等，然后把学生两两分为一组，让每组学生选择自己感兴趣的汉字类型，一名学生按照图片特点比画生字，一名学生猜。然后记录每组学生猜中的生字数量，数量最多的获胜，并给予获胜组对应的奖励。需要注意的是，教师在设计汉字活动或者游戏时，要考虑到学生的实际需要，可以倾听学生的建议，保证学生在识字活动中的参与度。通过识字活动和游戏的开展，不仅能够提升教学的活力，提高学生的教学参与度，还能够培养学生的合作和竞争意识。学生在有趣的活动中能够更加直观地感受汉字学习的快乐，学习的积极性会更高，效果更好，充分彰显了主体参与教学对小学语文识字教学的积极推动作用，有利于教学效率的提高。

四、 结语

综上所述，为确保小学语文识字教学的效率和有效性，教师需要充分利用主体参与教学的策略，转变自己的教育思想，为学生营造良好的识字学习环境和氛围，尊重和掌握学生的个性差异，借助汉字故事、互动教学以及问题导学开展识字教学，引导学生开展丰富的识字活动。由此，学生在识字教学中的主观能动性能够得到充分的发挥，对识字教学的兴趣得到了充分的激发，感受到了语文学习的乐趣与魅力，从而得到了识字能力和语文学科综合素养的有效提升，有利于推动学生的全面发展。

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作者简介：王丽（1971～），女，汉族，宁夏银川人，宁夏回族自治区银川市永宁县第二小学，小学一级教师，研究方向：小学语文识字、阅读及写作。