陶 钧

(哈尔滨学院 教师教育学院，黑龙江 哈尔滨 150086)

注意是人的心理活动对特定对象的指向和集中，是任何认知活动必不可少的心理加工过程。注意是保证小学儿童顺利获得外界信息并进行有效加工的基础，对小学儿童的学习具有重要的作用。通常来说，小学教师都非常熟悉和了解如何在线下教学中组织小学儿童的注意，进而形成形式多样、效果满意的有效教学和有效学习。然而，线上教学打破了教师所熟悉的教学环境，这意味着教师势必要走出自己的教学舒适圈，突破自己多年形成的教学本能，这样才能让屏幕另一端的小学儿童感受到教学情境的真实存在。

线上教学具有跨时空的巨大便利性，但同时也存在教师无法有效监控小学儿童的学习行为的弊端。为了克服线上教学的弊端，就必须调动小学儿童的学习积极性，使他们能在线上学习时依然保持足够强度的注意。事实上，维持小学儿童在线上教学课堂中的注意稳定与集中，不仅仅依赖于他们自身的注意加工水平，还依赖于教师如何对线上教学的活动进行组织。精心设计的在线教学课堂组织形式，完全可以使小学儿童在课堂教学时间内保持相对足够的注意水平。

一、教学内容组块化

心理学的研究表明，小学儿童注意的稳定性持续时间较短。[1]这意味着小学儿童不可能在整个教学时间里始终维持高水平的注意。因此，当教师在镜头前长篇大论，演示文档在屏幕上的停留时间超过3分钟甚至更久，那么在屏幕另一端的小学儿童就有更大的可能出现注意涣散的情况。因此，在线教学的课程内容必须经过重新的组织整理和优化。教师最好能以3-6分钟的时间为单元组织一个教学主题，将较大的知识单元切分为较小的知识单元，并给每一个知识单元都赋予一个能唤起小学儿童共鸣的主题。

首先，以较小的知识单元进行授课，可以显著缩短同一主题下的教学时间，同时，课程内容短小精悍，有利于小学儿童维持较高的注意水平。即使部分小学儿童由于对学习主题的兴趣不高而出现了注意涣散的现象，他们也会因为短时间内即可切换到另一个主题中而重新将注意力专注于课堂。其次，知识单元的主题可以是对主要知识的概括，也可以是一个问题。有趣的主题可以激活小学儿童认知结构中与之相关的图式，便于他们对知识内容进行理解和掌握。此外，教师在每个知识单元的结尾时，有必要预告下一个知识单元的主题。这样可以帮助小学儿童认识到知识单元之间的联系，提高他们对下一个知识单元的期待，形成学习的“追剧效应”。

组块化的教学通过缩短时间维持小学儿童的注意的稳定，使用有趣的主题激发他们的好奇心。精心设计的组块化教学可以取得类似于观看短视频的效果，让小学儿童感觉自己似乎是在连续刷着短视频，每一个短视频的主题相似，但内容又不尽相同，可以有效地维持他们的好奇心和学习动机。

需要留意的是，在经过组块化的知识单元教学后，教师还要帮助小学儿童将这些单元合并为具有内在逻辑的知识体系。这种教学操作对于低年级小学儿童尤为重要，因为他们的抽象逻辑思维尚在初步发展阶段，很难依靠自己抽取这些知识单元的共同本质特征或内在逻辑。

二、设置教学悬念

保持小学儿童注意的重要因素就是激发他们的好奇心。好奇心一旦被激发，将让小学儿童的学习热情一发不可收拾，真正达到快乐学习的境界，进而转化为推动他们自主学习的强大动机。

所谓设置教学悬念，就是教师在线上授课过程中故意设计一些破绽，并提前将破绽预告给小学儿童。这些破绽可以是口误、笔误等，而且一定是教师在课程开始之前精心设计好的。这些破绽要体现在课程非关键信息中，例如一些年代或代表性人物等。万万不可在课程的关键信息中做悬念设置，否则容易导致一些小学儿童对所学内容产生误解。

在具体的操作中，教师一定要在破绽出现之前，就向全体课堂中的小学儿童预告这样的破绽。例如，教师可以这样处理：“李白在我国诗歌的发展历史中占有极其重要地位，然而，在今天的网课中，任课教师居然犯了错误。所以，今天课程中的任务之一就是发现并指出老师在讲授李白诗歌时所存在的错误”。当然，教师在实际处理时，并没有关键性的错误，只是通过口误的方式，把李白说成了杜甫，而且语气略有变化，以便让小学儿童更容易发现这个破绽。

教师在预告之后，还要宣告准确及时发现破绽的小学儿童会获得额外的奖励，；或者通过随堂发放一道小的测试题的方式，将发现破绽的快乐与收获普惠至每一位参与的小学儿童；或者仅仅通过这样的方式来确定哪些人是在认真听课，哪些人在神游也是可以的，这取决于教师自己的目的。当然，所有这些操作的细节，教师应该提前告知给小学儿童。由于他们已经提前获知了破绽的存在，那么听课的过程就像是一个寻宝的过程，自然也会激发的他们的好奇心，进而认真听课。

预告和破绽的出现时间间隔其实体现的是心理学研究中内源性选择注意引导的作用。这种注意的指引作用可以提高学生对所学内容的记忆和理解。虽然并没有具体的研究确认过1分钟的内源性选择注意的持续影响作用，但最好是在破绽即将出现之前的2-3分钟左右进行预告会取得较好的结果。间隔时间过长可能会导致这种注意的引导作用失效，间隔时间过短可能又会导致注意维持时间不足的问题。

三、调控优势注意中心

小学儿童对注意的主动调控能力尚不足，如果教师以成年人的方式要求儿童对注意过程进行调整，可能不会获得理想的效果。这是因为多数小学儿童不能在元认知的层面上对自己的注意过程进行监督，他们甚至无法意识到自己是否处在足够的注意加工水平上。他们其实是在无意识地使用注意分配的策略，也就是将一少部分注意资源分配在课堂教学中，而多数的注意资源可能用于与课堂教学无关的其他内容中(例如，白日梦)。当教师提出一些问题时，他们也能做出反应，但这些反应主要是基于自动化的加工或者基于其他同学的回答而做出的低水平反应。由于线上教学缺少有效的课堂实时监管，即使利用组块化教学和设置悬念也无法维持他们的有效注意。因为此时儿童的优势注意正在处理其他任务，若想打破他们的优势注意，教师需要更为高阶的注意引导工具。高阶的注意引导工具更像是维持学生注意的艺术，在潜移默化之中完成优势注意中心的调节和转移。

具体来说，调控儿童的优势注意中心需要从两个方面入手。首先，教学内容的组织方式要能引起小学儿童的共鸣。一般来说，教学内容是新的知识，小学儿童需要有充足的知识储备来同化这些新知识。大多数小学儿童所共有的生活经验是引起他们共鸣的良好载体。例如，动画片就是多数小学儿童的共同的生活经验，利用多数儿童所熟悉的动画片角色形象进行教学设计(如小猪佩奇身体的几何形状切分)，可以引起儿童的共鸣，进而主动将优势注意转移到教学内容上。其次，教师要使用儿童能够接受和理解的语言讲授知识内容。通常来说，小学儿童的抽象逻辑思维还不成熟，当遇到他们听不懂的词汇时，优势注意将无法在当前内容上维持足够的时间。

使用高阶的注意引导工具在线上教学中尤为重要。教师很难在线上教学中关注每一位学生的注意状况，更无法使用线下教学中经常使用的方式来引导学生的注意，因此，在线上教学中使用高阶的注意引导工具对于维持学生的注意非常关键。

四、提供即时反馈

大脑对即时反馈非常敏感。人在完成某种活动后，如果能立即获得反馈将会产生较强的情绪体验。[2]较强的情绪体验可以驱动人去完成某种活动，也可以对注意产生调控作用，使人能够专注于可以获得反馈的活动或任务。线上教学缺少教学情境的连续性，延迟的反馈无法获得与线下教学相同的效果。因此，教师要善于利用即时反馈的策略来维护小学儿童在线上学习时的注意稳定性。无论是奖励性的即时反馈还是批评性的即时反馈都可以帮助小学儿童随时掌握自己的学习状态，有利于维持注意的稳定。

即时反馈是一种非常简便易行的注意调控策略。教师可以使用课程积分达到即时反馈的目的。课程积分的获得需要小学儿童在学习期间付出一定的努力。课程积分可以分为普惠性的积分和个别奖励的积分。普惠性的积分是奖励给课堂中所有小学儿童的积分，用于反馈他们的整体表现。个别奖励的积分则用于激励一些表现格外突出的小学儿童。需要注意的是，无论是普惠性积分还是个别奖励积分，都应该在小学儿童符合积分获得规则后立即给予奖励。此外，教师也要设置一些积分扣除规则，当小学儿童的课堂学习行为符合积分扣除规则的条件时立即进行扣除。

五、做好表情管理

真诚的微笑可以有效拉进人与人之间的关系。小学教师在传统的讲台上可以讲得眉飞色舞激情澎湃，但是在面对摄像头的时候却增添了不少包袱，肢体表情无法在摄像头之间尽情展示，这时就更加需要面部良好的表情管理来促进真实交流的感觉。当远隔“千山万水”的小学儿童感受到了来自教师满屏的诚意，他们学习的积极性自然会提高。

需要注意的是，包括小学儿童在内的每个人都本能地具备识别表情真伪的能力，[3]因此我们在镜头前所表现出来的微笑也应该是发自内心真诚的微笑。心理学的研究发现，如果人仅仅是处于礼貌性的微笑，也就是非真诚的微笑，那么将会仅仅表现为口唇部位的变化，也就是仅仅嘴角会有上扬。而真诚的、发自内心的微笑不仅会有嘴角的上扬，还包括了眼角角度变小、眉部上挑等动作的变化。善于管理表情，带着真诚微笑授课的教师，能快速消除在线教学给小学儿童带来的隔阂感，有利于他们将注意资源指向教师的授课，从而提高学习的效果。