何灵芝

[摘 要] “双减”背景下，减轻作业负担成了热门话题。然而减轻作业负担不能以学习质量下降为代价，因而优化作业设计成了一线教师的重点探索方向。教师应将课本知识与生活实际相结合，优化作业设计质量，创新作业设计形式，培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。

[关键词] 双减；小学语文；作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。”[1]在此背景下，小学语文作业设计亟待创新。这就要求一线语文教师必须将注意力集中于学生的课堂表现上，精心筛选作业内容，大胆创新作业形式，注重作业质量，科学设计作业，实现作业的多样性、层次性和高效性，从而实现教学的提质增效。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

作业作为知识和知识应用之间的桥梁，是一种常规的帮助学生加深记忆和知识再创造的方式。“双减”政策提出后，教师理应对作业设计有全新的审视，不应只关注作业数量，而应注重作业的质量，创新作业设计。然而，我们面临的一个现实是，当前的语文作业设计得并不理想，存在不少的问题，归结起来有以下三类：

其一，作业形式过于单一，与其他学科之间联动性不强，缺乏趣味性。枯燥的作业难以激发学生学习的兴趣，对于知识的巩固只停留于表面，难以帮助学生进行知识再创造。

其二，教师不能站在单元整体的基础上统筹安排每一课时的作业，难以在特定课时教学与作业中循序渐进地指导学生掌握相关知识，难以让学生在与单元教学目标相匹配的作业中巩固所学知识。

其三，教师未能根据学生的学习水平和认知状况分层设计作业，这就导致学生完成作业的质量呈现出严重的两极分化——基础薄弱的学生作业完成质量不高，甚至无法完成作业；基础较好的学生轻松完成作业，但无法满足挑战性的需求。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的要点

（一）化零为整，指向语文素养

教师在设计作业时，应改变以单课时为单位设计作业的思路，代之以单元整体为单位来设计作业。因为单元是课程的基本单位，设计好单元作业是提升语文核心素养的有效途径。语文单元作业不是单课时作业的简单叠加，而是在聚焦一个单元的核心素养、关键能力的基础上，集综合性、体验性及实践性等特性于一体的“结构化”作业。

（二）因材施教，倡导分层设计

在教学活动中，教师应关注学生的差异，根据学生的具体情况布置不同的作业内容。作业设计要有梯度，让每一名学生都能感受到“我能做，我会做，我想做”。这样，既调动了学生的积极性，又能使学生在不同层次的作业中得到相应的练习，满足不同层次学生的成长和进步需求。

（三）注重实践，激发学生兴趣

语文是一门具有很强的日常应用性的学科，语文作业的设计也应该结合学生的生活实际。在设计作业时，要通过各种新颖的形式，提高学生对语文学科的兴趣，把学生从机械训练中解放出来，使学生在语文实践中巩固基础知识，提高语言能力。

（四）量少而精，发展学生思维

在设计作业时，要充分考虑作业内容的价值，精选优质典型题目，用量少而精的作业帮助学生进行知识巩固，使其有充足的时间从作业中获得总结与提升，从而培养其语文素养。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的创新实践

（一）设计基础性作业，让作业更有效率

基础性作业是学生学习活动的重要组成部分，承载着对课堂教学目标、重难点强化记忆、内化理解和活化运用等功能，是检验教学效果的重要手段和评价指标。抓好了基础性作业，就可以收到以简驭繁、以少总多、触类旁通的效果。在设计基础性作业时，应以单元为单位，梳理该单元的特点及语文要素，立足单元的教学目标，关注每篇课文的课后习题，统筹每单元不同课时的作业内容与要求，以明确单元的作业目标，从而更好地实现课时作业的整体性、关联性与递进性。同时，围绕单元作业目标细化单篇课时作业，既要落实字词积累，又要关注语言运用，进而提高学生的语言运用能力。

（二）设计操作性作业，让作业充满趣味

动手操作是学习能力提升的重要途径，教师应为学生设计操作性作业，鼓励学生在实践操作中思考，从而提高学习效果。如六年级上册第三单元《竹节人》一课，插图上威风凛凛的竹节人无疑勾起了学生浓厚的兴趣，教师则可设计“做竹节人”“话竹节人”“演竹节人”的分层作业，学生根据自己的能力水平，选择不同层级的操作性作业，并通过做、说、演等多种展示方式，享受不一样的语文作业带来的学习乐趣。

（三）设计融合型作业，让作业彰显魅力

低学段的许多课文都是短小精悍的，读起来郎朗上口，但一旦要落实“朗读课文，背诵课文”这项作业时，学生则兴趣大减。在教学中，教师可以将课文与音乐融合，给课文注入旋律，编成可以边诵读边做动作的手指操，让学生重拾兴趣。几遍手指操下来，学生在课堂上就可完成背诵课文的任务。此外，教师还可以鼓励学生通过自己的想象将课文中的一些语段绘成图画，促进学生更好地理解课文内容。例如，六年级上册第七单元是一个艺术鉴赏单元，其中有《京剧趣谈》这篇课文，为了使学生深入感受艺术之美，教师可设计“画脸谱”“唱脸谱”或其他艺术表现形式的作业。这类融合了绘画、演唱等其他的学科形式的作业，不仅可以拓展学生的课外知识，而且落实了本单元的语文要素——体会艺术之美。

（四）设计观察类作业，让作业更有内涵

观察是一种有目的、有计划、比较持久的认知活动。达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”学生只有留心观察生活细节，才能发现隐藏在生活中的美。教师在设计作业时，应为学生设计观察类作业，让观察类作业成为连接语文和生活的纽带，引导学生热爱语文，热爱生活。

（五）设计时事类作业，让作业呼应时代

把时事热点融入语文教学中，不仅可以拓宽语文学习的路径，还能提高学生的综合素质，促使其关注国运民生，感受祖国发展的巨变，产生民族自豪感。在多元化的思考中，还可以培养学生独立思考的能力和批判精神，使其形成正确的是非观念，其意义不容小觑。在时事类型上，应引导学生更多地关注体现我国各方面最新成就的热点，从中感受日新月异的发展，感受中国力量。因此，教师要充分发挥作业的引导作用，依托教材将社会热点融入语文作业设计。

四、结语

“双减”政策的落地是一次教育改革，也是一次教育回归。“减去”不是最终的目的，“提质”才是一线教师需要共同思考的问题。优化作业设计质量，创新作業设计形式，教师应将课本知识与生活实际相结合，培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（中办发〔2021〕40号）[S].

[2]教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组编.学科作业体系设计指引[M].北京：教育科学出版社，2022.