● 赤峰市教育局 韩中凌

回顾我国30年的语文课程改革之路，均以标准的制定与确立为发轫。从1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》倡导的“双基”，到2001年 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 和2011年修订版提出的“三维目标”，再到今年《义务教育语文课程标准（2022年修订版）》（以下简称“新课标”）提出的核心素养，走了一条从学科本位、知识本位到素养本位的转型之路。新课标的发布，标志着义务教育语文课程改革进入了深化阶段。

核心素养的提出，既是与国际教育的自然接轨，也是母语教育的真正回归，更是对人成长规律的根本尊重。义务教育语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，赓续了《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”。变革育人方式，强化语文实践，落实核心素养，是本次教学改革的核心理念、基本原则与关键策略。为此，2022年版课程标准“强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接”。这不仅仅是课程标准内容和形式上的调整，也是母语教育课程观、育人观的改变，更是理解哲学下对语文学习的重新定义。

新课标主要以学习任务群来组织呈现语文课程内容。“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这三个特性对语文教学活动提出了全新要求，本文将从与之相对应的三个维度进行解读。……