胥秋

（江汉大学 教育学院，湖北武汉 430056）

1 研讨式课程的历史发展与内涵探析

研讨式课程能够培养学生的阅读能力，提升学生分类、对比、概括、归纳等思维能力，锻炼学生的研究能力，增强学生的语言表达能力。大学的学习，特别是人文社会科学的学习特别需要教师精心设计和实施研讨式课程。

研讨式课程可以追溯到德国哥廷根大学于1737年创设的习明纳。在教授的指导下，少数的学生组成研究讨论小组，通过阅读文献资料，对某一学术领域或课程采取调查研究的方法，轮流就某一专题组织系列报告和讨论，师生定期集中共同讨论，体现了教学与研究的结合。从19世纪开始，德国习明纳逐渐过渡为官方资助的教学组织，有专门的经费、设备以及场地，与教授的讲座、研究所对应。如柏林大学1870年用于习明纳和研究所的经费达到375 500塔勒，50年间增加了9倍[1]。早期的习明纳是面向少数经过挑选的优秀学生，不超过10人，现在逐渐扩展到20-30人。在难度、程度上也有区分，从本科阶段（初级、中级研讨班）一直贯穿到研究生阶段（高级研讨班）。

美国大学在19世纪后半叶引入德国的习明纳，开设了高年级和研究生的研讨班，但除此之外还开设了其他的研讨式课程。一是通识教育课程中的小班研讨课。通识教育的授课方式一般是大班授课与小班讨论相结合。如哈佛大学每周大班上课3小时，由知名教授主讲；每周1小时小组讨论，约20名学生一组，由教授或助教主持。……