黄少静

(福建农林大学，福建 福州 350002)

《大学英语教学指南(2020版)》指出，教师的素质、水平和能力是影响教育质量的关键因素，提升大学英语教师的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养，是保证大学英语教学质量的关键。然而，大学英语教师队伍庞大、教学任务繁重以及学历和职称结构不对称等，导致整体大学英语教师队伍的素质偏低。分析大学英语教师面临的问题及其原因，能够更好地提升大学英语教师的素质。

一、基于冰山模型的大学英语教师素质结构

1973年，美国著名心理学家麦克利兰提出了“冰山模型”这一理念。冰山模型的核心思想是将个体素质的不同表现特征分为表面的“冰山以上部分”和潜藏的“冰山以下部分”两个部分。在个体素质的冰山模型中，“冰山以上部分”主要包括个体的基本知识和基本技能，是个体素质的外在的、易测量的显性表征，容易通过学习和培训而改变或者获得发展，属于基准性素质(也称“显性素质”)。“冰山以下部分”包括个体的自我认知、社会角色定位、个性特质、价值观与行为动机等，是个体素质的内在的、难测量的潜藏性表征，较为固化、稳定和难以改变，但是往往对个体的行为与态度起着关键性作用，属于鉴别性素质(也称“隐性素质”)。

麦克利兰的冰山模型不仅可以对大学英语教师应具备的素质特征进行科学描述，还可以有效地测评和考核大学英语教师的综合素质，为大学英语教师的专业化发展提供思路和方向。……