江苏省南京市夫子庙小学 白先才

新课标指出，学生在小学阶段的课外阅读量应达到400万字以上，要重视培养学生广泛的阅读兴趣。刘士林先生在《中国诗性文化》中说过，中国文化根本秘密正在于中国诗学之中。钱理群教授认为，世界许多古老的民族，都有一个“诗教”传统。

诗歌，对文化传承、开启学生心灵、提升语言素养至关重要。然而，在课外阅读中，带领学生系统学习现代诗歌，包括新诗中的儿童诗、成人诗、外国诗的教师毕竟是少数。通过调查我们发现，随着年级的增长，对现代诗歌缺乏兴趣的学生越来越多。正因为如此，在小学阶段不断实践、总结策略，让学生爱上现代诗歌有着重要的意义。笔者通过教师熏陶、读诗、荐诗、品诗、写诗等多种策略带领学生学习现代诗歌，激发了学生的兴趣，形成了人人爱诗的良好氛围，取得了很好的效果。

一、熏陶，让学生爱上诗歌

“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是最好的老师，要想让学生爱上现代诗歌，教师首先要对现代诗歌充满兴趣，热爱现代诗歌。这种热爱，也会潜移默化地感染学生。教师好比风，学生好比草，只要风吹过的地方，草必定齐刷刷地朝向同一方向。其次，教师要对学习的诗歌非常熟悉，达到了如指掌的程度。上课时，只要涉及相关诗歌，教师就能信手拈来、脱口而出。学生在此环境中，更容易走向热爱。

陶行知先生特别重视熏陶的作用，他认为熏染是会传染的，一个人好学，会影响许多人好学。南昌外国语学校的资深教师李婷婷也明确提出“做一名熏陶式的语文教师”。应学金老师在《新课程学习》上论述了“教师的才学对学生的熏陶”，并提出“智力威信”的观点。熏陶之于学生，春风化雨，润物无声，深入人心，感其肺腑，影响深远。

二、读诗，让学生爱上诗歌

要让学生热爱诗歌，读是一个很好的方法，这也是教师在语文教学中常用的方法。基于学生年龄小、理解能力不强、生活体验少的特点，诗歌教学提倡让琅琅书声充满课堂，通过各种形式的读代替过于琐碎的分析讲解。读有一些步骤，拿到一首诗，教师首先要带领学生读正确，之后，把诗歌读流利，接着，读准节奏。通过一遍遍的朗读，学生对诗歌越来越熟悉、越来越了解。在此基础上，教师带领学生多种方式地读：教师一句句地带领读、学生轮流读、个人前台展示读、四人一小组合作读、教师引读学生齐读、和父母一起读、课堂竞赛朗读、打卡朗读等。许许多多的方式，让学生在朗读中读准节奏，感受诗歌的语言美、韵律美、意境美，感受其中新奇的体验。

根据学生年级的不同，所读诗歌应有所区别：低年级，以童谣、儿歌为主；中年级，以儿童诗为主；高年级，可以涉及一些成人诗、外国诗。

三、荐诗，让学生爱上诗歌

要让学生爱上诗歌，荐诗也是很好的方式。荐诗分两种，一种是教师推荐。学习冰心的作品时，笔者顺势推荐两首小诗“《一》繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见他们对语……”“《一五九》母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里……”让学生朗读诗歌，在全班同学读熟的时候，结合生活简单谈感受。在学生兴致高涨时，笔者再推荐冰心的诗集《繁星·春水》，给他们讲一讲《繁星·春水》的写作故事。学生听得津津有味，对诗歌学习充满热情。接着，辅之以阅读课，趁热打铁，学生渐渐地了解了冰心，了解了《繁星·春水》。执教高年级时，笔者推荐了《二十世纪中国诗歌精选》。这本书节选了白话文兴起以来最为经典的诗歌，有刘大白的《邮吻》，沈尹默的《月夜》，刘半农的《教我如何不想她》，胡适的《梦与诗》，郭沫若的《地球，我的母亲！》，康白情的《和平的春里》，闻一多的《死水》《发现》等。我们利用阅读课、晨读课来诵读或积累甚至比赛背诵。简单的男女生比赛、分组比赛，都很好地调动了学生的热情。有的学生甚至见到教师就要比赛背诵。

另一种是由学生推荐最喜欢的诗歌。学生推荐后，我们会在课前把诗歌写在黑板上或者放在多媒体上投影，由荐诗的“小老师”利用上课前3~5分钟时间带领同学们学习。“小老师”先朗读给大家听，然后带领同学读几遍，等同学熟悉诗歌之后，“小老师”再简介诗歌内容，根据同学的理解情况，有时也采取提问同学的方式。之后，进入解答互动环节，提出的问题主要由“小老师”解答，教师协助。对于这种方式，学生很是喜欢，每一位荐诗的“小老师”都很认真，课后做足了功课，很多荐诗的“小老师”都把诗歌读得会背了，甚至滚瓜烂熟。而且，随着年级的增长，他们推荐的内容越来越长、越来越有趣、越来越精彩。欣喜的是，学生没有因为诗歌的长和难而退缩，反而热情越来越高，纷纷争着、抢着去推荐，而且经验越来越丰富，台风越来越好，语言表达也越来越精彩。“小老师”带读，同学积极跟读，有的学生还争着、抢着比赛背诵，因为他们已经形成了一种习惯。推荐诗歌的过程，锻炼了学生的能力，培养了他们对诗歌的兴趣，增强了他们的主人翁意识。

四、品诗，让学生爱上诗歌

这里的“品”，首先指的是大致理解诗意——根据语言文字，结合学生的生活体验感受诗意。新课标倡导在现代诗歌教学中要重视培养学生的自我体验，用学过的有相似情感的诗歌或生活体验、情感体验，感悟诗歌的内容与意境。如教学思乡的诗，学生会不由自主地回忆以前学过的内容，他们有的想到苏轼的《水调歌头》，有的想到王维的《九月九日忆山东兄弟》，还有的想到王安石的《泊船瓜洲》，从这些诗中，迁移思乡的情感。笔者调动学生的生活经验，让学生想想远方的亲人，形成共鸣。其次，“品”指的是品味诗歌的语言。诗歌的魅力往往由语言决定，教师引导学生学习诗歌，就是让学生对诗歌的语言充满敏感度，并将关注力集中在语言本身，感受诗歌独特的语言魅力，进而学会斟酌词句、学以致用。最后，“品”指的是想象诗歌中的诗情画意。教学任溶溶的《月夜小景》这一典型的写景诗时，在读熟的基础上，教师带领学生想象诗歌的画面，体会诗歌语言美，感悟作者的心境，享受诗歌带给我们的意境美。

基于学生年龄小的特点，“品”还有一点需要注意，不宜细细碎碎讲解，只需带领学生感性认知诗歌内容，大致了解即可。

五、写诗，让学生爱上诗歌

要让学生爱上诗歌，写诗也是一个很好的方式。低年级时，我们鼓励学生以创作诗歌、童谣为主。教学中，我们会带领学生集中观察生活中的物品，然后集体创作，进行评议。一次，带领学生观察小狗并进行创作时，有的同学深受启发，创作了很有童趣的诗歌：“我家有条黑白狗，眉毛弯弯像海鸥，出生至今才七月，长得却像小老头。”

中年级，以仿写为主。我们选取了许许多多适合学生仿写的诗歌，让学生通过观察、比较，初步尝试仿写现代诗歌。许多同学也创作了很有灵气的诗歌。学习汪静之的《伊底眼》时，许多同学描写了妈妈的眼睛、教师的眼睛，写得惟妙惟肖，十分有趣。学生还仿写了任溶溶的《月夜小景》、刘半农的《教我如何不想她》等许多诗歌，大都能仿写成功。

高年级，以自由创作为主。笔者经常把自己创作的诗歌和学生分享。在一次公开课上，笔者以教师节学生送的贺卡为素材，创作了叙事诗《我一直把它藏在心里》。学生听后，顿时泪作倾盆雨。在这种影响下，学生的“感情线”被引燃了，有的同学看到了冬天的梧桐叶被风吹着、跑着，在操场上哗哗作响，创作了《冬风》：“冬风追着树叶在操场上跑，它们还唱着欢快的歌谣，就像一群群孩子，永远带着春的信号。”有的同学通过感悟生活创作了《感情的颜色》；有的同学为我们即将到来的毕业分别创作了《但切不要悲伤》《母校，再见》……我们还组织学生参加省市区的诗歌大赛，许多同学在活动中获奖，有的同学的诗歌还被发表在报刊上。同学更加有信心，更喜爱创作诗歌了。

现代诗歌教学，重视教师的熏陶与引领。充分调动学生的兴趣，一起读诗、荐诗、品诗、写诗，相信学生一定会爱上现代诗歌。学习现代诗歌，让学生的生活如诗歌般烂漫，充满诗情画意，让学生享受童年特有的幸福。